摘 要：探讨了《Photoshop平面设计》教学中如何根据学生的知识结构、接受能力、应用水平、创新思维能力等的差异，通过任务驱动模式来激发学生学习的主动性和创造性，使学生积极主动地获得处理图片的技能和技巧。
关键词：任务驱动 教学设计 创设意境
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的引导启发下，紧紧围绕一个共同的任务进行活动，在强烈的任务动机的驱动下，通过对学习资源的主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。
任务驱动教学法的过程主要分为创设情境、提出任务，分析任务，任务实施，任务评价，任务拓展五个环节。下面以“图层蒙版”知识为例，谈谈任务驱动教学法在Photoshop平面设计中的应用。
一、创设情境，提出任务。首先，教师应向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务，要求学生带着任务和问题去学习。Photoshop平面设计案例教程是一门实用性、操作性很强的课程。在教学刚刚开始时，教师可多媒体演示一些使用图层蒙版处理的唯美的图片，让学生在视觉上受到强烈冲击，借机询问学生是否希望自己也能创作出这样的作品，从而激发学生探究学习的兴趣，在学生士气高昂之时，教师建议让学生向作品的作者挑战，激发学生的斗志，同时引导学生思考这些图片有何特点，并将最后一张图片的制作作为本节课的总体任务：图层蒙版——婚纱照的设计。然后，教师要针对课程中每一部分知识点将总体任务细分为三个子任务，选区的创建、图层蒙版的操作与应用、“婚纱照”的特效设计，任务应从易到难，每个任务应紧密围绕总体任务去一个个地实现。教师要充分结合本课程的特点创设可以引发学生学习兴趣的任务，为学生营造一个愉快的学习氛围，以使他们自觉主动地完成任务。
二、分析任务。提出任务提出之后，教师不要急于讲解，而是要先让学生对呈现的任务进行仔细思考、分析和讨论，提出完成任务需要解决哪些问题，即提出问题。提出的问题中，一些是学生以前已经学过的（如选区的创建），这些问题学生自己就能解决；另一些是没有学过的（如蒙版的概念、创建、编辑等），即隐含在任务中的新知识点，这也正是任务所要解决的问题，这些问题最好由学生提出，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题、从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在对图层蒙版的教学中，教师先演示两张图片的合成效果（应用图层蒙版），引导学生将其与学习过的合成效果（不应用图层蒙版）进行比较，让学生自己去发现问题和解决问题，而不是直接去学习现成的结论。在学生学习过程中，教师应给予适当的提示，引导问题的提出时，要采取先粗后细、逐步求精的办法。另外，学生不可能一次把所有的问题都提出来，对于一些任务中存在的问题，学生只有亲自做到相应步骤时才有可能提出。同时，也只有在完成任务的过程中提出并解决相应的问题才有助于学生对问题的理解。
三、任务实施。任务提出后，教师不要直接告诉学生如何去做，而应向学生提供解决该问题的线索。要以问题探索引起和维持学生的学习兴趣和动机。学生结合已有知识自行完成任务，通过自主探索或者协作开展探究活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并将所学知识融会贯通，进而运用到实际设计中去。最好让学生自己去设计个性化图片，发挥学生的主体性，激发学生的创造性。完成任务的过程是学生有意识的技能运用过程，在这一过程中，学生围绕设计主题搜索资料，进行探索，深入学习，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。比如，要求学生对图层蒙版进行创建和编辑时，学生就会去上网或看书了解可使用哪些方法进行编辑，然后再尝试各种方法，并总结出它们之间的区别和联系。当然，在完成任务的过程中，必须要考虑到学生之间的个体差异，教师随时准备好为学生提供支持和帮助，让学生能尽快掌握所学，并做到对所学知识融会贯通。
四、任务评价，形成结论。鉴于职业学校学生的特点，在整个教学过程中，教师不应过多地看重学生所获得知识的对与错，而应重视学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性的发挥以及获取的经验与教训。评价是对学生能力的客观评价，应该既符合社会的要求，又有利于学生的个性发展。同时要注意，评价不仅要指出学生的优点，也要看到学生的缺点，以有利于学生的创新能力和自学能力的充分发挥。对每个学生完成的任务，都要在多媒体教学环境中进行交流展示，大家讨论评点，及时对学生的学习情况做出反馈。应请创作了优秀作品的学生讲一些关键性的步骤或操作技巧，以便大家共同提高，达到交流的目的。
五、任务拓展。学生只有将所学的知识有效地运用于不同的实际环境之中，实现知识的迁移，才能说实现了真正的理解。在经过评价反馈之后，大部分学生已经能熟练掌握操作技能，鉴于本节课的特点，给学生设计两个题目：1.根据老师给出的素材，制作一幅“童真童趣”，为儿童摄影公司做宣传；2.创作一幅公益事业的作品（以留守儿童为题），以此来呼吁人们关注留守儿童。并提出设计要求，鼓励学生进行创新，培养学生的创新思维能力和创新精神。
总之，教师进行任务设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计出一系列典型的操作性任务，让学生在完成任务过程中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维，全面提高他们的综合素质。
论文作者:谭振江
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年6月总第231期
论文发表时间:2017/6/6
标签：学生论文; 教师论文; 完成任务论文; 图层论文; 过程中论文; 知识论文; 评价论文; 《教育学文摘》2017年6月总第231期论文;