关键词：初中数学；分层教学；策略
初中的数学教学内容与小学相比较而言，在学习难度上升了不止一个层次，这就对学生的数学学习能力和思维能力提出了更高的要求，进而在初中数学的学习中，学生之间的差异就逐渐显现出来。再这样的情况下，如果教师仍然在教学模式上故步自封，束缚在传统的班级授课制的模式之下，不进行教学上的改进，无论面对数学基础优秀还是稍差的学生，都进行统一的备课，统一的教学，统一的课后作业联系，不顾及学生之间的差异，长此以往，将影响学生的成绩和综合能力发展。针对这个问题，笔者结合自身的教学经验，谈一谈自己对于初中数学分层教学实施策略的看法：
一、分析学生学情，划分层次
对学生层次的划分一定要符合学生的实际学情，制定科学合理的分层标准。这是分层教学的基本前提条件。每个学生都各有差异，各有各的性格特征、心理特征，所以在对学生进行分层时，需要对学生的各方面进行综合全面的考量权衡，包括学生最近考试的成绩、行为、家庭状况、课后任务的完成状况、对班级的关心度，与同班级学生的关系，通过调查、与学生沟通、家访等各种形式进行详细的了解，争取学生的意见，在这些完成的基础之上，对学生分层。
例如，针对本班级的学生，教师首先设计一份调查问卷，先让学生进行自主分层，整体了解和把握学生的分层意向。对于那些不能对自己进行准确判断或评估的学生，教师可以结合他们的入学时的情况、当前的学习状况包括数学学习基础和学习能力等因素考量学生的层次水平，再和学生面谈，帮助学生了解自己以便于自主分层。同时，初中数学教学对于成绩的考量需要结合某一学期的综合成绩，不能以一次成绩决定分层结果，因为考试具有你一定的偶然性，教师要结合学生各方面的素养，按照学生的特征分为ABC等不同层次，以便分层教学。
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二、优化教学策略，分层教学
在将学生进行分层之后，初中数学教师就不能再用传统的统一的教学内容和教学方法教导学生了，初中教师需要结合教材的教学内容和教学目标，制定不同层次的教学任务，在课上，也要制定不同的教学策略，如高层次的学生就可以接受多样化的教学方法，以便于学习更高层次的知识，而较低层次的学生则不同，教师需要保证学生对于初中数学基础知识的学习，归于繁杂的教学组织方式则会使学生烦躁，抓不住重点。同时，教师可以运用有效的分层提问，通过不同难度的提问引导，帮助不同层次的学生有效学习。
例如，在“二次函数与一元二次方程”一刻的教学中，对于层次较高的学生，在要求其掌握关于二元一次函数以及方程之间关系等基础知识之上，还要学会运用二次函数及其图像解决多样灵活的数学问题，而低层次的学生牢牢掌握相关的基础知识就好。教师可以利用多媒体课件，抛出一道关于小球落地的问题，让学生思考飞行高度与时间的关系问题。接着，教师可以设置不同难度层次的问题：球的高度达到10米需要多长时间？达到20米，又需要度长时间？球从飞出到落地一共需要多产时间？这些是针对于低层次学生设计的问题，在此基础上，针对高层次的学生，教师可以让学生总结概括二次函数和一元二次方程的关系，画出对应的图像。
三、把握学生差异，分层训练
分层练习是实施分层教学的重要步骤，初中数学教师想要提升教学效率，就要随时掌握学生的学习活动状况，及时帮助学生解决数学学习中的困难和问题。因此，在初中数学的教学中，教师可以借助练习训练已形成对于学生学习的监督，这样才能发现问题并做到及时改正。针对教学内容和学生实际学情，教师需要分层选编训练题目，针对学生的差异，针对同一题目对不同层次的学生提出不同的要求，再适当分层辅导以便于学生进步提升。
例如，在“分式的运算”一课的教学中，对于课后作业的布置，针对低层次的学生，教师可以布置基础的分式计算练习，提升学生对于分式计算的熟练程度，巩固学生对于计算法则的应用。针对层次较高的学生，教师可以适当增加分式计算题目的难度，在计算的基础之上，让学生判断分式是否成立，能够总结出一定的运算规律。借着，教师针对低层次的学生，教师可以进行适当的一对一辅导，针对无法顾及到的学生，教师可以进行分组，将高层次的学生和低层次的学生混合分配，形成互帮互助，相互进步的学习局面。
综上所述，在初中数学教学中运用分层教学具有重要的意义，在运用分层教学时，教师一定要抓住“分层”两个字，在整个教学过程中渗透分层的观念，以全面提升初中数学教学的质量，尽力打造高效课堂，为今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 朱旋锋.新课程标准下初中数学分层教学[J].新课程导学,2017,(15):64.
[2] 叶金诚.浅谈初中数学分层教学的方法和思考[J].中学课程辅导（教学研究）,2016,(32):54.
论文作者:崔聪慧
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第20期
论文发表时间:2020/3/13
标签：学生论文; 教师论文; 层次论文; 初中数学论文; 分式论文; 初中论文; 数学论文; 《教育学文摘》2019年第20期论文;