重视思维训练 培养说写能力，本文主要内容关键词为：重视论文,能力论文,思维训练论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人教版高中语文实验课本写作教材《写作与说话》，其训练的基本原则是以思维训练为基础，以说话训练为中介，以写作训练为重点，实行想、说、写三位一体，互相渗透，协调发展，逐步深入。笔者在三年的实验教学中深刻认识到，重视思维训练，是提高学生写作水平和说话水平的关键所在。
一、重视思维训练，培养写作能力
写作，是一种隶属于思孝范畴的创造活动。它不仅是一种语言表达的手段，也是一个观念形态活动的过程。在这一动态过程中，写作者充分发挥主观能动性，进行积极的创造性的思考，并且深受个性心理特征的影响，最终借助于语言，把思想现实记录下来，于是形成文章。因此，要让学生学会写，就要先让学生会想。如果学生的思考多角度，写作的路子就会宽阔；如果学生的思考有深度，文章的立意就会深刻；如果学生的思考能严谨，文章的论述就会严密；如果学生的思考有条理，文章的结构就会合理。重视思维训练，就是要重视训练学生的思考能力，让学生在学会思考的基础上写出好文章来。
基于这种认识，笔者在进行写作教学时高度重视思维训练，因而取得了写作训练的良好效果。例如，在教高一年时，笔者考虑到高一的学生刚从初中上来，思想认识水平较低，对事物的认识不够深刻，就把《写作与说话》第一册的“思考与表述训练一：观察与思考”作为训练的重点单元，教给学生五种观察与思考的常见思路：（一）观“形”而思“神”；（二）观物而思理；（三）观此而思彼；（四）观果而思因；（五）观难而思解。要求学生在单元训练中掌握这五种观察与思考的方法之后，每周写一篇先叙后议的生活断想。先叙后议，就是让学生先把所观察到的生活现象描述下来，然后再谈谈自己对生活现象的看法。描述要求细致，议论却只要求简短，不必展开论述，能谈出自己的思想认识就行了。这种旨在培养学生观察生活的能力，培养学生深入思考问题习惯的生活断想作为高一的课外练笔，使刚上高中的学生逐渐养成对复杂生活现象进行由此及彼、透过现象看本质的深入思考习惯，大大地提高了学生对生活的评判能力。随着学生思想认识水平的提高，学生的议论能力也随之而大大地提高了。
笔者又考虑到高一的学生刚从初中上来，阅读理解水平较低，对课外阅读教材《现代文选读》中的文章内容认识不够深刻，就把《写作与说话》第一册的“思考与表述训练二：阅读与思考”作为训练的重点单元，教给学生五种与写作有关的阅读思路：（一）提要钩玄；（二）判断是非；（三）评价优劣；（四）比较异同；（五）展开想象。要求学生在单元训练中掌握这五种阅读思路之后，每周写一篇先叙后议的“述感”或“述评”。先叙后议，就是让学生阅读文章之后，先提要钩玄，后判断是非，或评价优劣，或比较异同。概述文章内容要求重点突出，议论却只要求简短，不必展开论述，能谈出自己对文章的认识就行。这种旨在培养学生概述文章的能力，培养学生深入思考文章主旨或写法的“述感”或“述评”，作为高一的课外练笔，使刚上高中的学生养成阅读文章把握要点、深入思考的习惯，大大提高学生对文章的感受能力和评价能力。随着学生思想认识水平的提高，学生的议论能力也随之而大大提高了。
教高二年时，笔者把加强思维训练的重点放在论说文的构思上。笔者认为，遵循思维规律，掌握构思方法，就能较快地提高写作论说文的能力。笔者把《写作与说话》第三册的“思路与章法训练一：论说文的特点和体式”和“思路与章法训练二：论说结构的基本模式”作为训练的重点单元，教给学生三种论说文的体式和两种论说结构。要求学生在掌握阐释体、评论体、引申体这三种论说文体式的特点和起承转合式、逻辑推理式这两种论证结构模式后，每周作一次论说文练笔。先按“是什么——为什么——怎么办”的思路来思考问题，分析文章该回答的问题。然后再按“起——承——转——合”的论证结构模式把思考后的内容写成文章。此外，笔者还要求学生掌握供料议论文的常规思路：引（引述原材料后推出中心论点）——析（分析原材料以证明中心论点）——联（联系社会实际进行类比或对比论证）——结（重提原材料，照应开头，总结全文）。上述的常规思路合乎思维的规律，通过一年的反复训练，学生写论说文可以达到不假思索就能确定思维框架的程度。随着论说文构思能力的迅速提高，学生写作论说文的能力也迅速提高了。
教高三年时，笔者把加强思维训练的重点放在联想想象思维与比较思维的训练上。联想和想象都是重要的思维能力。笔者把《写作与说话》第五册的“思辨与立意训练二：联想与想象”作为重点单元，教给学生四种联想方式：（一）相关联想；（二）种属联想；（三）相似联想；（四）相反联想。又介绍了两种想象方式：（一）再造想象；（二）创造想象。要求学生在单元训练中掌握这几种联想与想象方式之后，每周写一篇200字左右的以描述人物或景物为主的想象作文。经过一个学期的反复训练，学生联想力、想象力提高了，想象作文也越写越好了。
比较，是一种辩证的认识方法，培养比较思维能力至关重要。笔者把《写作与说话》第五册的“思辨与立意训练三：比同与辨异”作为重点单元，教给学生四种比较思维方式：（一）同中比同；（二）异中辨异；（三）异中求同；（四）同中辨异。要求学生在单元训练中掌握这四种比较思维方式之后，每周阅读两则材料，进行比较思考，然后写一篇论说文。经过一个学期的反复训练，学生的比较思维能力大大提高，多则材料题型的论说文写作能力也大为提高。
去年语文高考作文题，小作文要求写描述人物动作的想象作文，大作文要求就试卷提供的两则材料写议论文，与笔者确定的高三级写作训练重点不谋而合。学生经过三年严格的写作训练，高考作文感到得心应手，走出考场个个兴高采烈，都说“大小作文我们都写过了”。高考成绩揭晓，我校语文成绩达到20年来最好水平。
二、重视思维训练，培养说话能力
说话，也是一种隶属于思考范畴的创造活动。说话的过程是：思维（内部语言）→快速遣词造句→口头语言（外部语言）。要提高说话能力，先要提高思维能力。只有想得清楚，说话才会准确；只有想得深透，说话才有力度；只有想得新巧，说话才能新鲜。因此，重视思维训练才能迅速提高说话水平。
基于这种认识，笔者在进行说话教学时同样高度重视思维训练，因而取得了说话训练的良好效果。例如，在教高一时，笔者把《写作与说话》第一册的“思考与表述训练六：交际与交谈”作为说话训练的重点单元，教给学生四种常见的交谈方式：（一）寒暄与攀谈；（二）提问与回答；（三）规劝与说服；（四）请托与拒绝。学生在单元训练中了解这四种交谈方式后，笔者采用组织讨论的方式反复训练学生交谈的说话能力。一种是结合课内阅读训练进行讨论。笔者考虑到学生刚从初中上来，发现问题和提出问题的能力有限，第一阶段先在讨论课前印发阅读思考题，要求学生课前根据思考题进行思考，然后再组织讨论，让学生在讨论课上交谈自己的思考结果。第二阶段开始让学生在阅读之后自己发现问题，提出问题，解决问题。在学生作了深入思考之后，再组织讨论，让学生讨论课上互提问题，交谈各自的看法，探讨正确的答案。另一种是利用班会的时间组织讨论。笔者预先选择好学生普遍关心且感到兴趣的、接近学生生活实际且符合学生心理特征的问题，印发出来给学生思考，然后再以主题班会的方式组织学生进行讨论，鼓励学生在讨论会上各抒己见，畅所欲言。由于学生预先有充分的准备，独立的思考，在讨论会上发言多能观点鲜明，说理清楚，旁征博引，以理服人。会后，笔者又要求学生把讨论所得整理成文，作为课外练笔。这样，就真正实行了想、说、写三位一体。
在教高二年时，笔者把《写作与说话》第三册的“思路与章法训练六：致辞与演讲”作为说话训练的重点单元，把它调到学期初来上。学生通过单元训练，掌握了致辞和演讲的五点具体要求：（一）认清对象，确立主旨；（二）思路清晰，节奏明快；（三）感情充沛，例证动人；（四）语言准确，形象生动；（五）讲究技巧，配合得当。在此基础上，笔者要求学生利用班会时间，两周举行一次班级演讲会。要求人人都要预先写出演讲稿，人人都要上台演讲。由于学生会前都能积极动脑筋，认真写好演讲稿，在班级演讲会上都争先恐后地上台演讲，说话训练的效果特别好。在这一学年里，学校举行过两次演讲比赛，实验班的学生踊跃报告参赛，并且都能自己拟写演讲稿，结果有6位学生获了奖，有3位学生的演讲稿被刊登在学校的文学刊物《千帆》上。
在教高三年时，笔者把《写作与说话》第五册的“思辩与立意训练六：申辩与反驳”作为说话训练的重点单元，把它调到开学初来上。这一单元着重进行四种与辩论有关的说话训练：（一）论辩中控制能力的训练；（二）申辩能力的训练；（三）反驳能力的训练；（四）诡辩与反诡辩能力的训练。由于辩论是一种方法论的较量和训练，是现代人全都需要具备的生存素质，因此，笔者极为重视这种富有训练价值的语文课外活动。笔者要求学生利用班会的时间两周举行一次班级辩论会。学生对辩论会也极感兴趣。他们反复欣赏了“首届国际（华语）大专辩论会”比赛的录像，还有一半以上的同学买了《狮城舌战》一书。由于每次班级辩论会学生都作了充分的材料准备，写了发言稿，结果在班级辩论会上，学生的思维都处于最积极的状态，思想火花在辩驳中不断闪现，成串的妙语如珠般地涌现。学生们在班级辩论会中砥砺了思想，提高了思维品质，培养了良好的思维习惯。这种课外活动不仅提高了学生的说话水平，也大大提高了学生的写作水平。在这一学年里，学校举行了两次辩论赛，我们实验班选出最佳辩手参赛，两次都夺得高中组第一名。
三年的写作与说话训练因重视思维训练而获得良好的教学效果。我们实验班不仅在写作整体水平上超过20年以来我校历届学生，而且还培养出一大批写作尖子。黄艺群同学的《英才出于勤奋》一文获得全国青少年“热爱祖国，立志成才”读书活动征文比赛特等奖并公开发表；徐华同学的《崇高的同志情谊》一文获得全县“百部爱国主义影片展播”影评征稿唯一的特等奖，想象作文《我的小屋》公开发表在省级报刊；还有一大批学生在学校的刊物《千帆》上亮相，在市、县、校各级征文比赛中崭露头角。