（德州市第一中学，山东省 德州市 253000）
摘要：倡导学生自主学习，营造合作、探究学习情境，激发学生的学习潜能，合作探究的实施，围绕问题来展开知识学习，最终从应用知识来化解学习难题。可以说，在合作探究学习中，学生是合作的主体、探究的主体、学习的主体。如何营造合作探究学习情境，需要从问题设计、学生分组、合作交流、知识探究、归纳总结等方面来贯穿。现以“气压带、风带对气候的影响”一节为例，来探析其应用。
关键词：高中地理；合作教学；应用
1合作教学的优势
高中地理是一门实践性强的综合性学科，具有很强的探究性。它包括环境地理、气候地理和地理地质等丰富的地理内容，在教学中需要为学生创造较多的学习实践机会，帮助学生深刻理解地理内容，探究地理的奥秘。小组合作教学很适合地理学科的教学内容和实践特点，将小组合作教学引入高中地理课堂，有利于激发学生的学习兴趣，给学生更多的机会接触地理的实质，而不是停留在表面，对地理知识仅有书本层面的了解。小组教学的合作学习模式和较强的探究性特点，对于教师开展地理实践教学十分有利，也能进一步提高学生的地理素质，培养较强的综合能力。
2选取教学案例，将知识点转化为探索性问题
在本节知识点整合中，合作探究教学的应用，首先需要确立探索性问题，而问题的引出要与本节知识点相关联。通常，教师在设置问题时，考虑的因素过多，有学情因素，有案例选择因素，有探讨时间因素等。如何优化探索性问题？搭建良好的合作探究情境。从本节梳理出问题思路如下：一是阅读气候特征内容，查找并探究气候特征；二是分析气候的成因；三是挖掘气候分布规律。在导出问题情境时，我们设置小明跟随父亲走进科学考察地，将各地气候资料进行梳理并对比。某地1，全年平均气温在26以上，年降水量在2000mm以上，且分配较为均匀；某地2，气温冬不冷夏不热，年降水量为700-1000mm，终年湿润；某地3，夏季干旱少雨，冬季暖湿多雨；某地4，夏季高温多雨，冬季低温干燥。根据气候数据，我们制作对应的气温及降水图。然后，分析各地的气候成因及分布特点。根据地球上各主要气压带的分布特点，对四个地区的气温及降水分布进行标识。接着，运用所学知识，展开探究，分别探析不同地区的气候类型、特征及形成原因；最后，对合作探究问题进行梳理总结。
3构设合作探究策略，启发学生完成知识迁移
3.1教师将学生进行有序的分组
注意要先做好准备工作，综合学生的成绩、性格和优缺点等因素对学生进行有秩序的分组，避免学生之间的性格差异造成组员的矛盾，也要将小组间的实力调整到一个比较均匀的情况，不能让某些小组的实力差异太过明显，优生和差生太过集中，不利于团队合作中“以优生带差生”方法的实施，或者挫伤小组的信心。教师进行有效的分组后，也要及时发现小组在合作学习中出现的学习、合作等问题，及时调解，引导学生进行良好的自主、合作探究模式。
3.2阅读教材，激发学生探索新知的积极性
自主阅读教材，教师可以设置充满趣味的探索点，增进学生阅读新知的乐趣，体验和学习地理知识。在本节中，气候特点的认知，可以从不同地域的气候特色来展开。如热带雨林地区，气候气温、降水量变化，每个月的气温及降水分布特点，来分析其变化，进而了解热带雨林地区的气候特征。
3.3展开探索点，层层递进推动探究
在合作探究教学中，教师所设置的探索点，不宜过多。如果多了，学生会感到无所适从，抓不住探究方向；如果少了，学生会丧失自学动力，得不到合作探究目标。同时，探索点的细化，要强调层层递进，要由浅入深，符合学生认知规律，逐步推导、探究出结果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在本节中，对于地中海地区的气候特点，细化为地中海最高气温、最低气温，各个月份的变化？夏季与冬季降水量变化；在原因分析上，地中海气候受到那个气压带的影响，在夏季受那些因素影响而出现降水偏少；而在冬季受那些因素影响降雨偏多。
3.4释疑解惑，以思促究
在学习中，疑惑是认知中的理解冲突，也是激发学生自主探究的主要动力。为了更好地促进学生合作探究，对疑问的提出，需要贴近学生的认知实际，还要能够激发学生的思考，联系已有知识，探究新知。在“气候的成因及分布”合作探究中，我们可以遵循“疑问”、“思考”、“探究”、“新知”四个流程，对相关知识点进行细化，呈现四个部分：即“如何区分四地区的气候资料”、“四种气候类型有何规律”、“气候变化受那些因素影响”、“气候分布规律及成因分析”。
3.5融入评价，推进知识迁移
在案例合作探究中，我们所强调是让学生从中自主学习地理知识，了解气候特征、影响因素及气候分布规律等内容。但在案例实施中，要促进学生能够从地理知识、基本技能中，完成知识迁移，发挥学生的合作意识、探究精神。为此，我们设置新案例，一些学生就暑期旅游见闻进行交流，并将所途径地区的气候信息进行对比如下。学生1：走进无边无际的大沙漠，年降雨量少于250mm，而水的蒸发量要远高于降水量，且一日温差较大。学生2：走进干湿两季变化明显的草原，在雨季，风从海洋吹来，带来丰富的降水，整个草原草长莺飞；而在旱季，绿色植被多枯萎焦黄，只剩下低矮的零星草丛。就两个学生对两地气候案例的表述，来分析其气候类型、特点、分布规律及成因。由此，我们可以给予学生提供更为自主、广阔的合作探究平台，增进学生运用所学知识，来完成气候知识探究，提升地理知识和素养。
3.6教师应该对学生进行任务型教学
任务型教学能够很好地调动学生的学习积极性，最大程度的让学生参与到合作探究的学习过程中，是行之有效的教学方法。举例说明，教师在讲到地球的各种地貌特征的时候，由于这一节的内容很多，层次较为复杂，是教学的重点和难点之一。教师可以在教学计划中，加入课题研究的内容，就是让学生们选择某一种地貌特征，通过搜集资料、分析地貌特征的形成原因、特点和分布区域等信息，制作PPT并在课堂上为同学们进行解说，接受同学们的询问，进行解答，相当于为其他同学准备一场地理知识的小课堂。这个过程需要小组成员的共同努力，教师可以引导小组成员进行合理的分工，每个人负责某一部分的任务，例如资料的搜集、材料的分析和整理、地理知识的渗透和最后的讲演等等。教师可以让学生们制作PPT和实验报告，规定每个人担任的工作和负责的内容，保证每个小组成员都参与到合作学习之中，共同完成任务，并且小组成员之间可以相互打分，评价并肯定他们的努力成果。当学生们享受努力之后的付出受到其他人的肯定和赞赏，会让他们更加喜欢地理课堂，激励他们更加深入的学习和了解地理知识，自觉提高自己的地理素养。
4结论
高中地理被称为是文科中的理科，因为它具有很强的实践性，给学生很多的学习、探究空间。它不仅是一门重要的教育学科，也是培养学生的学习能力和综合素质的重要课堂。地理教学中，引入小组合作探究学习模式，不仅是提高地理课堂教学的质量，提高学生的地理成绩，对于提培养学生的自学能力和团队协作能力更是有着直接而深刻的影响。新时达的教学要求教师更加注重学生的综合性发展，及时更新教学理念，引入有效的教学方法，培养学生的自主学习、团队协作、不懈探究的学习精神，提高学生的综合素质。
参考文献
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论文作者:杨凌
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上
论文发表时间:2019/3/5
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