在探究教学中实施《生物课程标准》，本文主要内容关键词为：课程标准论文,生物论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新制订的《生物课程标准》，将科学探究列为十个一级主题中的第一个。《标准》将科学探究列为内容标准之中，其主旨就是为了促进学生学习方式的改变，使学生主动地获取知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养学生创新实践精神。美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁纳所创设的结构主义教育理论，该理论的精髓为发现法和直觉思维能力培养，是进行探究式学习的最佳载体。下面我就在《标准》的指导下，以布鲁纳的发现法为载体，进行探究式教学，对学生进行创新教育，谈一下自己的思路和做法。
一、运用发现法进行教学的基本模式
以上这三个环节是密切关联、不可分割的。其中，发现、探究是主要过程，是创新的载体，而创新是前二者的深化与升华。在教学中只有三者有机结合，才能使课堂成为学生发现新知、自主探究的乐园，使课堂成为创新的沃土。
二、实践中的运用
该模式旨在充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养他们的创新意识和创新能力，提高课堂教学的效益。其过程为三个环节，即：启发、发现探究和创新。
1.启发 教师通过精心准备向学生展示具有矛盾和冲突的观察对象，使学生产生认知冲突，激起学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知的同化与顺应。创设问题情境的方法很多，教学中常常通过新现象或原有的感性认识，揭示其与学生原有知识经验的矛盾，以引发认知冲突，从而激发学生的求知欲和好奇心。而真正的问题至少需要具备三要素，(1)学生感兴趣的，兴趣是学习科学最直接和特殊的内部动力；(2)问题要基于学生已有的经验；(3)问题难度应为学生现有能力所能及，体现“最近发展区”理论。如讲授《鱼》这一课，在介绍鱼鳍的功能时，教师首先应让学生去观察四个鱼缸的鱼（正常的鱼，剪去胸鳍、腹鳍的鱼，剪去尾鳍的鱼，剪去背鳍、臀鳍的鱼），然后提问：“鱼的运动器官是什么？”学生当然据观察回答“鱼鳍”。再问：“请仔细观察这四条鱼，它们的游泳姿势和速度有何不同？为什么？”这样必然激起学生的探究、发现欲望。
2.发现、探究 该过程是学生自主解疑，自主思考、自主探究和获得结论的过程。其形式包括：个体研究组讨论、集体交流、成果展示等。其过程一般包括五个环节，即：根据问题做出假设；根据假设制定方案；组内讨论评出最佳方案；实验探究实施方案；得出结论表达交流。在这一过程中，教师既要为学生创造自主学习、自主探究的氛围，以利于发挥主导作用，又要通过启发、点拨，引导学生进行创新性思维，以求“教学相长”，教师的点拨要讲究艺术，最好“犹抱琵琶半遮面”。既启发，又有所保留，以防止学生对教师的过分依赖。在这一阶段，教师要注重对学生进行发散性思维的培养，巧妙地利用学生已有的经验和知识，通过推测、想象等直觉思维方式，使学生成为一个“发现者、探究者”，而不再做消极的“接受者”。
3.创新 如果说发现、探究是解决知识“是什么，为什么”的话，创新则是解决学生将学到的知识“怎么用”的问题，即将所学知识活化和迁移，怎么创新性地用所学知识解决生活中现象或问题。教师也应树立“为迁移而教”的意识，要继续创设广泛应用的情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，增强自主学习能力。其目的是让学生灵活运用所学的知识和技能，做到举一反三、触类旁通，这是教学的最高层次，要实现这一目标，必须设法去激活学生的思维，因为思维是知识升华的催化剂。在教学过程中，老师必须有计划地训练学生的逆向思维，发散思维、逻辑思维、变角思维等，以便使其知识能自由迁移，进而能创新性地运用。
三、课例
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