中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-071-01
学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，在传统教学观念的影响下，数学课堂忽视了学生个性的发展，老师过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性．最终使学生变得机械、沉闷、缺乏个性和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让数学课堂真正活起来呢？笔者在教学实践中的体会是：
一、让学生成为学习主人，真正体验学习成功的快乐
在数学教学中，要求教师与学生平等、合作，在课堂上与学生做到平等交流。教师在课堂上关爱学生，这是一种人文关怀。教师不仅要尊重学生，而且要重视培养发展学生的个性，让学生成为学习的主人，全身心地融入学生中去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
同时，要注意倾听和理解学生的意见，赏识学生的情感和价值观。老师要学会倾听、理解学生的意见和建议，认真地和学生一起共同探究，共同发展。教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，才能使学生在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习成功的快乐。
二、把课堂还给学生，提高学生的学习热情
在课堂上处处充满“爱”，没有“爱”的课堂就谈不上成功的教学课堂。在课堂上，师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，学生才会自由自在地学习；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生多方面启发，引导学生的思考。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如学生暂时回答不出问题时，教师可以说：“不要慌，不要急，再好好想想！”如果遇到不愿意回答的学生，教师就满怀期待地说：“你先试试，再说给老师听听。”“我相信你一定行，这不，你说得很好、多响亮呀！”……在教师的暖暖的爱意中，进行启发和鼓励，使学生产生积极向上的情感体验，从而发展了学生自主学习的精神。
在数学教学中，教师要注意营造和谐、自主、创意的课堂氛围，才能提高学生的学习热情。教师要更新教育观念，改进教学方法，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式的教学模式，让学生在课堂上自由、大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，让学生大胆地提出一些创新思维的问题，让每个学生积极思考，大胆发言。在这种氛围下，学生的思想开始无拘无束地投入学习，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为他们学习的乐园。
三、让生活融入数学，使数学具体化、形象化
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走出来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
（一）生活实例融人数学，结合身边的实例融人数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂活起来。如超市的价格标签，银行的利率，家庭装修材料的购买，以及食堂菜谱的调查统计表等，都可以成为学习数学的源素材。通过这样的学习，无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题，变得具体化、形象化。
（二）数学问题回归生活，数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对数学知识的理解巩固。比如在教学完《相遇应用题》的例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出现实生活中的一些合情合理的实际情况，教师也可以让学生将提出的问题重新编成应用题，让他们自己探究解决……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能让学生既对数学的内容进行了拓宽，又激发了学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，在新课标的指导下，中学数学课堂教学，不再是封闭的知识集中训练营，也不是单纯的知识传递。在课堂上教师要充分调动学生自主学习的积极性，注意培养学生的个性发展，达到师生平等，共同合作探究，让学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，才能不断提高数学教学质量。
论文作者:李军利
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/6
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