山东省青岛市高新区汇海小学 266111
《语文课程标准》中明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。” 叶圣陶先生指出：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”可见培养学生的语感是语文教学中一项非常重要的任务。那么，在我们小学语文教学中，应该如何培养学生的语感呢？
一、耳听口诵——语感训练的万能之匙
耳听口诵凭借的载体是语音；而语音则是语言存在的一种形式。俗话说：“听话听音，锣鼓听声。”受情感的支配，人们总是通过语音的高低长短、轻重缓急、抑扬顿挫来表情达意。因此，在语文课堂教学中首先要培养良好的语音感。耳听口诵是开启语音感之门的万能之匙，所有的语音形式都是通过耳听口诵来接受的。
1.耳听，感悟语言的内蕴。
先说“听”吧。听是一种言语实践，在语文教学中无处不在。无论是教师的范读讲解，还是同学的交流评述或是录音的朗读欣赏，都能使学生获得语音感的提高。在长期良好的语音感知和实践中，学生的语感会越来越准确和敏锐，会对特定的语音产生相应的生理和心理期盼。重音、停顿、语气、语速的变化一旦顺应学生原有的期盼，学生便会感到顺口悦耳，获得审美感受，提高阅读兴趣。如《桂林山水》一文，句式整齐，节奏感强，在越来越强的语势中，让人感到作者对漓江强烈的赞美之情。语音感强的学生听了前面的句式“……真静啊…”静得……之后便会对下句产生相似结构的期盼。这不仅激起了学生自主参与学习的兴趣，同时受到了语感训练。在听的训练中，教师语言的榜样示范最为重要。教师标准流畅的普通话、饱含深情的语气、风趣生动的语辞、抑扬顿挫的语调、徐疾适度的语速，都能给学生良好的熏陶感染，是学生良好语感形成的温床。
2.口诵——表达情感的手段。
读是语文课堂最直接最常用的语感训练金钥匙。学生在诵读的过程中，与文本语言反复接触，深刻领会字里行间的含义，并且在读中有所感悟，由悟入境，最终与文本心灵相通，将文本语言内化为自己的语言，从而培养了语感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆特级教师王崧舟教学《荷花》一课时，便是将诵读贯穿于课的始终而收到极好的教学效果的：初读，让学生自由读文，边读边体会，课文中的“我”是怎样看荷花的；细读，让学生边轻声读边体会，你是从哪些地方体会到“我”是在仔仔细细、津津有味、如痴如醉地看荷花的；品读，让学生默读课文，体会文中哪些句子写得特别美；回读，让学生背诵课文，反复朗读其中的优美语段，达到熟读成诵的目的。
二、品评想象——语感形成的常用法宝
品评、比较、想象是课堂语感教学的常用方法。学生只有在不同的词语、不同的句式、不同的语序、不同的语境的品味鉴赏中，才能发现课文中语言运用的妙处，才能养成良好的语感品质。根据小学生心理特征和语文新课标的要求，以及语感构成要素的综合性，培养语言的形象感、情味感、敏锐感、独特感显得尤为重要。
1.在品词酌旬中，体会情味感。
情味感，是指披文入情，品味文章所蕴含的感情和趣味，与作者产生情感共鸣。语言文字作为一种符号载体，在反映客观事物的同时，也表达作者的情感倾向和美感意趣。这种情感与意趣在语言文字中有时并不是明白直露的，往往将其奥妙之处隐含在语言文字的背后，让读者去想象、去品味、去咀嚼。对语言文字的情味与意趣的感悟和领会是较高层次的语感能力，要形成这种语感能力，细细地品词酌句是不可少的。一位老师在教学《荷花》一文时，先让学生自由读第二段，再说说哪个句子写得特别美。学生提出“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句很美，“冒”字用得特别好。这时，老师请学生想一想：“冒”字还可以换成别的什么字?学生换成“长、钻、伸、露、探、冲”等。老师趁机让学生用心读读前后几句话。体会一下，怎样长出来才可以叫“冒”出来。学生提出“使劲地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精神抖擞地、喜气洋洋地……”老师要求学生分别把这些词放到原句中去，再来品悟：这些白荷花冒出来，仿佛想干什么?有的学生说：“白荷花仿佛想看看外面这个精彩的世界”。有的说：“白荷花仿佛在尽情地展示自己的美丽。”……至此，经过品词酌句，推敲想象，一个看似简单的“冒”字后面，蕴含的情味已流淌于学生的心中。
2.在想象涵咏中，获得形象感。
语言的形象感指对语言所表达的情意、意境的敏感。也就是听读时能浮现出清晰丰富的画面，达到历其事、见其人、闻其声、临其境的境界。培养学生的形象感。要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象，使语言和有活性的表象建立联系，在与鲜活的表象链接中获得生命力。因此，教学中要引导学生展开想象，在想象涵咏中获得形象感。一位老师在教学《乌的天堂》第一段时，努力激发学生的情感，引发学生想象，建立语言与表象的联系。他说：“课文的前四个自然段向我们描绘了一幅‘乡村黄昏图’，太美了。你们能依据小黑板上的这些词语来想象当时的画面吗?”(出示词语：太阳、山坡、红霞、石子路、小船、竹竿、河面)学生依词展开想象并交流，一位学生这样描述：
傍晚，太阳下了山坡，它的余晖把天边的云彩染得通红通红。远处，青山连绵起伏；近处，一条洁净的石子路弯弯曲曲，静静地躺在田野里。石子路的尽头是条大河。河边的几棵大树下，停泊着几只小船。这位老师别出心裁，刻意引导学生想象“鸟的天堂”所处的特定背景，并提供一些表示物象的词语作为台阶，降低学生想象的难度，促使学生建立起这些物象之间的联系，获得清晰的形象感。
论文作者:李珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第208期
论文发表时间:2016/11/8
标签：语感论文; 学生论文; 语言论文; 语音论文; 培养学生论文; 语言文字论文; 语文论文; 《教育学文摘》2016年10月总第208期论文;