杨炜成
广东省潮州市潮安区彩塘镇和平小学
摘要：随着基础教育改革制度的不断深入，我们更多的是要去思考如何在小学阶段帮助学生打好坚实的学习基矗在现阶段的小学语文课堂教学中，我们应当重点培养学生的语言文字运用能力。本文就该问题提出了三大创新办法，即去模板化的评价标准、根据课文内容进行仿写、打好字词句的语文基矗
关键词：小学语文；学生；语言文字；评价；仿写
当我们在评判一个学生是否具有较高的语文素养的时候，不是仅仅去判断他学会默写多少古诗，掌握了多少生字、生词，更多的是去思考这个学生是否具有强大的语言文字运用能力，也就是我们俗称的作文写作能力和表达能力，这方面的能力才是我们小学语文课堂需要重点培养的，也是最难培养的一项能力。在本文当中，笔者重点探讨了这方面的内容，思考如何利用先进的教育手段来提高学生的语文核心素养，使得每一名小学生都掌握更加优秀的语言文字运用能力。
一、去模板化的评价标准
实际上，在现实的实践教学过程当中，笔者就已经发现，大部分语文教师在评价小学生的作业和作文的时候，往往还是采取过于落后和传统的评价标准，这种标准具有一定的模板，也就是从卷面分用字遣词分，整体分以及情感分四方面着手。甚至很多时候，小学老师在布置作文的时候。将题目过于局限于某一内容，这就导致学生之间的作文非常容易出现雷同的情况。举例来说，当我们写到母亲、父亲给予我们伟大而深沉的爱的时候，许多小学生都会描述自己的父亲、母亲的长相外貌，然后描述父母为自己所做的一件印象深刻的事：一般来说就是在雨夜背着自己去医院看并不眠不休几天不合眼的照顾自己、在平时做作业的时候，时时刻刻的关怀自己，认真的辅导等等。这些题材证明已经被中小学学生写的十分纯熟，甚至只要一提到写父爱母爱内容的时候，就会第一时间想到这些内容，其中的真实性我们不予探究，但是这还是因为教师的评价标准过于死板僵硬。
所以说，现阶段语文教师在对学生的语言文字运用能力进行综合评价的时候，更要把握多元化的原则，既需要保障师生之间的相互评价，又需要保证师生之间的相互评价。尽可能地保障评价的内容形式更加客观和全面，而不仅仅是局限于套路化的模板评价。
二、根据课文内容进行仿写
小学生语文核心素养的培养以及语言文字运用能力的培养，绝对不可能是无根之木无本之源，而是需要与课文的内容，教材的内容进行紧密的结合，在目前的人教版小学六年级的语文课本当中，就有许许多多关于人物性格，人物外貌，建筑物形态的具体刻画，这些内容恰恰都是我们在教学时候应当重点进行的内容。
举例来说，以人教版小学语文六年级下册的一篇著名篇目《少年闰土》为例，其中就涉及到了关于闰土的描写："深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜.其间有一个十一二岁的少年,颈带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去.那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆"通过这寥寥数语的描写，我们似乎能够看到，这样一个淳朴的农村少年，就站立在我们的面前--他的皮肤一定是黝黑的，那是因为他经常去海边玩耍；他的臂膀一定是有力的，因为他需要经常从事一些农活；他的眼睛一定是清澈的，因为那其中倒映着盛夏乡村夜里的月亮。而通过这段话的描写，我们也能够了解到猹这种动物的形体特点，它一定是十分矮小圆滚的，也是十分灵活的，因为能够从少年闰土的胯下逃走。
通过学习这篇著名的篇目，我们就可以展开相应的语文写作能力教学活动。利用仿写的形式，让学生们对自己身边的小伙伴进行形体和外貌上的描写。在实际的教学课堂当中，笔者鼓励学生通过仿写来描绘一下自己身边的朋友，就可以以自己的同桌为例，来描述一下他的形象和日常比较常做的一些动作。在孩子们的笔下，它们的同桌都变得生动有趣起来，也变得栩栩如生，有些学生描绘自己的同桌是一个高傲的小公主："我的同桌是一个女生，每天扎着两只麻花辫来上学，下课最爱干的事情就是跳皮筋儿，两只麻花辫随着跳跃的动作一甩一甩的，她的身体也十分的灵活，在两根细细的皮筋当中来回游走。"
教师选取了这些比较优秀的文字作品，然后在班级内朗读出来，让学生们以竞猜的形式来猜一猜，这位同学笔下的同桌是哪一位。这时候，学生们就能够在猜测中意识到，原来这样描述就变得十分形象，原来这样描述我们就能够更加直观的猜测出来。
三、打好字词句的语文基础
无论是语文写作能力，还是语言运用能力，实际上都需要围绕字词学习这一基本环节，因此，在小学阶段就打好字词句的语文基础是十分有必要的。首先，教师应当更新教学理念，始终坚持以学生为本的教育原则，采取个性化的教学手段，实施素质教育。与此同时，还需要构建更加和谐宽松的教学环境，使得学生之间，师生之间能够以平等对话的方式去探讨语言文字的运用方法，夯实字词句的理解与运用能力。
其次，朗读是一种很好的体会情感的方式，教师首先带领大家进行朗读，然后重点突出其中的一些优美段落和字词句，令每一名学生都感受到这些字词句使用的独特之处。以六年级上册语文课本当中的《詹天佑》这篇课文来说，就可以以家国情怀的情感进行朗读。教师首先示范朗读，然后由学生逐一进行朗读，采取生生互评的方式去体会这篇课文的内在情感，并且使得学生更加深入的了解到詹天佑这篇课文当中一些独特的用字遣词和文学艺术。其中涉及到了一些生字词，如轻蔑、勘测、攀山越岭、狂风怒号、黄沙满天等等，这些词汇同样都可以运用到小学生的作文当中。而对于詹天佑所涉及的人字形线路，课文中也进行了十分详细的描写，以具象的形式展现出了铁路的具体样态，这也是小学生在学习和培养语言文字运用能力时的一个重点内容。
【结束语】总而言之，通过本文我们能够发现，对于每一名小学生来说，如何提升他们的语言文字运用能力，才是我们培养语文核心素养的重点，在这个环节当中，教师需要积极地开拓创新，在实践的教学当中，及时的接收到学生学习的反馈内容，并对自己的教学方式做出调整。要时时刻刻坚持以学生为本的教育原则，不断的完善评价方法，提高教学效率。
参考文献
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[3]李强.在小学语文阅读中培养学生语言文字运用能力方法初探[J].学周刊,2018(26):125-126.
论文作者:杨炜成
论文发表刊物:《中国教工》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/13
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