摘 要：在高中数学教学中，有效的课堂提问能够提高课堂教学质量、培养学生的综合素质。所以，在实际的教学过程当中，老师要注重采取适当的提问方式，提出一些具有针对性、全面性的问题，保证课堂提问的有效性，这样才能更好地促进学生对于理论知识的理解与掌握，提高数学素质，为之后的学习打下坚实的基础。
关键词：新课改 高中数学 课堂提问
课堂提问的有效性决定了课堂教学的质量，高中学生面临考学压力，尤其要保证课堂提问的有效性。基于对教材内容的深入研究，全面把握学生的认知水平和学习能力，注重课堂提问问题的有效设计，从而提升课堂教学质量和学生的学习效率。
一、明确提问目标
在高中数学教学课堂上，要想提高课堂提问的有效性，首先要做到的就是保证课堂提问的目的性明确。提问的目标明确，能够有效促进学生数学思维能力的发展，提高课堂教学的有效性。所以，老师在前期备课时应当认真全面，将课堂教学与教材、教学计划紧密结合，保证课程教学的有效性。同时，老师提问的时机要恰当，在学生学习新的知识之前，老师可以进行提问，将学生引入学习之中；在学习的过程中，老师也可以进行提问，加深学生的理解；在学生学习知识点之后，老师进行有针对性的提问，帮助学生复习记忆、提高学习效率。
二、增强数学课堂提问的趣味性
兴趣是学习高中数学最好的老师。在高中数学教学中，教师所提的问题要紧密结合学生的生活实际和认知水平，能够引起学生的学习兴趣，能够有效地激发学生的求知和探索欲望，引导学生进行深入学习和思考。
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三、加强对数学课堂问题的科学设计
一是要正确认识数学提问的价值和功能；二是要把握好问题的难度与深度，体现问题的针对性；三是要充分利用数学游戏来激发学生思考问题的兴趣；四是要科学把握提问时限。
例如，在讲解三角函数相关知识之前，可以先给学生提出几个问题，让学生在课余时间结合功课预习，还可以充分利用现代互联网搜索和查询与三角函数相关的背景、理论、故事等资料，然后再在课堂进行公开问答。这样既能够达到促进深入思考的效果，又能丰富学生的知识，拓展学生的视野。
四、紧密联系教学主旨提问，保证提问的目的性
唯有紧密联系教学主旨设计提问并展开提问，才可保证提问的目的性，真正达到通过提问提高学生学习水平的目的。因此，教师在提问当中，首先需要认真研究提问内容的中心和主旨，其次要根据大量的教学资源以及学生的学习能力情况，明确提问的目的所在，再展开提问。
例如在教学《空间几何体的三视图和直观图》时，该部分的教学内容十分简单，其教学目的在于令学生学会三视图和空间几何体之间的转换情况，因此，我在设计课堂问题时主要围绕这个教学目的展开提问。
首先，在教学中学生已经明确了正视图、侧视图和俯视图三个概念，并且对简单的几何体，如圆柱体、长方体等的三视图有了基本认识。
其次，我为了达到令学生认识更多组合空间几何体及其三视图的目的，分别设计了两组问题。第一组为空间几何体组，即在多媒体屏幕上给出四个几何体，且该几何体由单个几何体到四个几何体组合分为四个层次，学生根据几何体画出其三视图。第二组为三视图组，该组主要是根据三视图观察的难易程度或者可呈现的空间几何体多少分层。学生通过回答这些问题，可由浅入深地全面掌握该部分内容的知识点，并提高自己的联想能力，取得数学思维的突破。
五、坚持因材施教策略提问，明确提问的对象性
在教师提问时，其提问难易程度的不同务必根据学生学习差异的不同进行调整，即坚持因材施教的策略提问，学生方可在自己的学习水平上取得进一步的提高，才不会在回答困难的问题时打击到自信心或是在容易的问题中失去对数学的兴趣，其提问的有效性才可逐步凸显。
六、及时给予恰当评价鼓励，完善提问的结果性
及时给予恰当的评价鼓励是课堂提问的一部分，是对提问结果的完善，而学生从评价鼓励中可得到来自教师对自己思考路径或是思考结果的认可或改善。由此才能通过有效的方式提高自我思考能力和学习水平，教师的课堂提问教学效率方可得到提升。
总而言之，提问是高中数学课堂教学的重要环节，在高中数学的教学中，部分教师的课堂提问还存在不少问题，如重数量轻质量、重形式轻效果等等，这些问题的存在，影响了高中数学课堂提问有效性的提升。针对这些问题，笔者通过积极的思考，提出了提高高中数学课堂提问艺术性的有效方法。
参考文献
[1]朱丽 课堂提问中的“问题”检视与对策[J].江苏教育研究，2011，（4）。
[2]王德勋 试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].教育探索，2007，（2）。
论文作者:梁东辉
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第174期
论文发表时间:2019/5/27
标签：几何体论文; 课堂论文; 学生论文; 高中数学论文; 目的论文; 有效性论文; 数学论文; 《教育学》2019年4月总第174期论文;