摘要：新课改强调建立促进教师和学生发展的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践能力的作用，实现教师与学生的共同发展。
关键词：教学评价；全面发展；数学课堂
一、问题的提出
在实施新课程教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前极需研究和解决的一个现实问题。传统的标准化测验是建立在发现学生弱点的基础上，通过标准化测验发现学生弱点，根据学生弱点施教。评价制度改革的基点之一是变发现学生弱点为发现学生潜力，承认学生学习兴趣和能力的差异，承认学生认知方式的差异，建立纵向过程评价的新机制。
二、理论的支持
在教学中使用发展性评价手段，来促进学生的进步，应注意以下几点：
1.发展性评价的理念
教育以促进学生的发展为根本目的，评价作为教育中的一个重要组成部分，自然也应该以此为己任。基于此，以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系，就是我们所提倡建立的发展性的学生评价。
2.发展性教学评价的特点
(1)形成的而非终结的。重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。(2)多元的而非单一的。发展性的课堂评价则强调丰富性原则，从多元的角度去考虑问题。这主要表现在：评价的对象是全体学生；评价的内容是多方面的。(3)互动的而非单向的。发展性课堂教学评价注重评价中的互动，以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。(4)发展的而非奖惩的。发展性课堂教学评价承认学生的个性差异，重视学生的个性发展，相信学生的判断能力。
3.以学生为中心的课堂评价
教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。
(1)从学习的认真程度：比如是否努力思考，大胆提问，认真听讲，是否积极主动地参与学习活动。(2)基础知识和基本技能的掌握情况：对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关问题。 (3)解决问题和合作交流方面：如能否独立思考，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度等。
三、教学实践与分析
笔者将整节课的教学流程设计为四个环节：概念引入，合作探索，巩固应用，提高拓展。
“概念引入”：教师由生活中的实物牛奶包装盒出发，结合前面学过的知识加以点拨，使学生明确直棱柱的平面展开图的概念。让学生认识到数学知识在生活中的应用无处不在，并为下一个环节做好铺垫。
“合作探索”：分两个探索活动。
活动1：让学生利用立方体纸盒，通过4人小组合作，
把立方体纸盒剪切成平面图形。
活动2：让学生利用4×5的方格纸，4人小组合作，先设计好裁剪线，再剪出立方体纸盒的表面展开图。
“巩固应用”：在合作探索中，学生基本掌握了本节课的知识，及时给出两个例题，这些问题通过学生自主探讨完成。
“拓展提高”：在一棱长为4cm的立方体铁丝框的A处有一只蚂蚁，在B处有一粒蜜糖，蚂蚁想吃到蜜糖，怎么走路程最短？进一步提问1：如果将立方体的铁丝框”改成“立方体的纸盒”，结论又该如何呢？进一步提问2：蜜糖在点C处呢？
上述四个环节中，“合作探索”是本节课的重头戏。
活动1中，以4人学习小组为单位，剪出一个立方体的表面展开图是一个怎样的图形呢？有几种可能？通过学生交流展示小组的作品，发现立方体展开图有哪几种情况。(学生能剪出几种，展示几种，没有必要把全部的11种展开图都展示给学生看)。以前这一环节一般都是教师展示有几种可能，或者让学生自己想象，前者有点填鸭的味道，不利于学生思维的拓展，后者对于学生的要求比较高，大部分学生难以想象。于是，笔者通过具体的纸盒裁剪，让学生同过动手初步感受本节课的重点，起点低，能激发学生的学习兴趣。
进入活动2，同学们把立方体纸盒剪开得到不同的表面展开图。现在能否利用4×5的方格纸，设计出一个立方体的表面展开图吗？(尽量与前面的展开图不同)。在活动1的基础上进一步提升，一正一反，一顺一逆，让学生对于直棱柱平面展开图有了更进一步的理解。更值得教师与学生兴奋的是有很多同学设计出了与活动1中展开图不同的图案，而且学生激烈讨论，新的图案是不是立方体的表面展开图，并巧妙的用折叠的方法印证他们的结论。这是本节课精彩的地方，知识内容的巩固提高，思维能力的拓展。课堂中的评价是互动的，教师与学生，学生与学生，在这一过程中突出学生的主体地位。相对应的是也有部分学生展示了错误的展开图，如下两图：
四、反思与感悟
我们进行评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。也只有这样，才能促进每一位学生的全面发展，这是新课程最根本的目的。
1．改变传统评价方式。以成绩作为唯一标准的评价方式已经不能适应社会对人才的要求。新的教学观要求教师通过多元的评价方式来促进学生能力的发展，因此，发展性评价已经成为课堂中一个重要的组成成分。2．多种评价的结合。既有学生评价，也有教师评价甚至两者的结合。教师和学生既是评价者又是被评价者，评价的态度是中肯的，评价的效果是积极有效的。3．掌握好评价的度。学生解决一些问题时，总有精彩和不足的地方，对学生的精彩之处，予以充分的肯定，使学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。4．在课堂教学中进行发展性评价，也遇到了不少问题，例如，教师如何对学生的活动进行有效的指导？以便对学生进行比较全面准备的评价；评价过程是一个比较开放的形式出现的，教师如何有效的控制。
参考文献：
[1]王艳玲译.课程的情境适应性评价[M]．杭州：浙江教育出版社，2010.
[2]聂艳军.促进发展：学生评价之本[J].江苏教育，2011(5).
(作者单位：浙江省温州第十二中学 325000)
论文作者:蒋义洁
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年2月上
论文发表时间:2017/3/29
标签：学生论文; 评价论文; 立方体论文; 发展性论文; 教师论文; 纸盒论文; 几种论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年2月上论文;