李依文
摘要：“学习单”是教师设计提供给学生进行自主学习以达到学习目的的一种支架。巧妙运用“学习单”，能引领有效略读课堂，提升小学语文教学质量。笔者从理清文章架构、关注合作探究、迁移习得方法这些方面，探讨了小学语文略读课文教学过程中，巧用“学习单”，引领有效略读课堂的实施策略。
关键词：小学语文；略读课堂；学习单；有效
语文新课标指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力”。教师们对略读课文的重要性都有清楚的认识，却普遍认为略读课文的教学设计相当难，而学习单的设计与运用，能架起了教与学的桥梁。为学生亲身经历和体验学习过程创造了机会，也践行了以生为本、因材施教的理念，为让学引思、少教多学创造了基础和条件。在小学语文略读教学过程中，能够有效提高略读课文教学的有效性。
一、巧妙运用学习单，理清文章架构
在上新课的时候，为了发展学生的思维能力，让学生快速了解文章的架构，有必要引入学习单，让学生在思维导图的利用下，填写和完成学习单的任务，搭建出文章的架构，建立出完善的思维网络。巧妙设计与运用学习单，可以教给学生一些略读课文的阅读方法，还可以在学习单中设计一些思维导图，鼓励学生在填写的过程中，搭建文章架构。
如《香港，璀璨的明珠》教学时，教师分发学习单，引导搭建文章架构。在课程初始阶段，教师教给学生找关键词的方法，让学生快速阅读和理解文本，搭建出思维导图，理清文本的思维脉络和大致架构。
师：请大家根据小组合作单的提示，完成学习单任务。
《香港，璀璨的明珠》文章架构搭建学习单
我们能合作把课文读好：
1.小组成员轮流读课文。
2.读完后思考，课文是从哪几个方面来介绍香港的，找出关键词来概括。小组讨论，组长填写在思维导图上。
找关键词小妙招：
先找到这段话的中心句，用“——”画下来，中心句可能藏在一段话的开头、也可能是中间、还可能是结尾。再从中心句中用“～～～”划出关键词。
3. 选出代表，代表小组全班交流。 ( )
学生参与合作探究的过程，相互交流，搭建思维导图，在合作探究中理清楚了文本的写作框架和思路，提炼出文本骨架。
学生完成思维导图的搭建后，教师引导。
师：请一个小组来汇报，课文是从哪些方面介绍香港的？
评价：真会读书，能分享你们又快又准提炼关键词的秘诀吗？这个方法真好！
通过巧妙引入和运用学习单，在教师的提示和指导下，学生完成了学习单，了解到《香港，璀璨的明珠》一课主要从万国广场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋这四个方面来讲述香港。学习单中教给了学生阅读方法，学生完成学习单，理清了文章架构，优化了略读课文的教学效率。
二、巧妙运用学习单，关注合作探究
略读课文重在引导学生的自学。学生在自读自悟的时候，有时候会对文章中的某些前后矛盾的词语、语段心生疑窦，教师要有意识地关注这些“困惑点”，设计学习单，践行“少教多学”理念，让学生参与小组交流讨论，展开合作互动探究。展开属于学生“教学做合一”、“教学相长”的过程，能有效发展学生学习能力。
如在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，笔者基于文中父母亲不同的评价语言——“精彩”和“糟糕”这一对反义词，设计了这样一份学习单：
学习活动二：
巴迪写的同一首诗，为什么父母的评价会截然不同呢？请自由阅读课文1-14自然段，找出父母亲评价巴迪的句子，分别用横线和波浪线画出来，在旁边写上自己的体会，和组员交流感受暖在何处，冷在何处？
基于“小组合作学习单”，小组成员独立完成了自己划找句子、自己批注的学习过程，然后参与组内讨论，充分发挥了小组合作探究的优势。围绕“精彩”和“糟糕”，激发了学生思维和情感的碰撞，引导学生明白不管是母亲的“精彩极了”，还是父亲的“糟糕极了”都是对“我”的爱。这两种爱缺一不可。
三、巧妙运用学习单，迁移习得方法
略读课文的教学可以说是联系课内外阅读的桥梁，因为它是学生迁移运用，从不会到会的实践过程。教师在教学中应指导学生努力回忆精读课中习得的方法，并尝试运用，从而实现向课外完全独立阅读的过渡。如一位老师在执教《想别人没想到的》的一文时，在“三”字上做文章，在重点引导学生发现故事中反复叙述的独特表达方式后，迁移阅读《深山藏古寺》，相似的故事情节，相似的表达方式，使学生很快学会抓住反复叙述的特点讲故事。又如在执教《文成公主进藏》一文中，组织学生迁移阅读《吴姐姐讲历史故事》(节选)中的《文成公主进藏》，可以设计这样的学习单：
学习活动三：
文成公主进藏
--《吴姐姐讲历史故事》(节选)
民间故事的特点：
这是一张对比阅读的学习单，学生依托这张学习单通过迁移阅读比异同，发现了民间故事和历史故事之间的故事要素、故事情节是大致相同的，但是民间故事有很多令人意想不到的地方。因而可以推导出民间故事具有历史真实、想象丰富的特点。清晰了民间故事和历史故事之间的区别，以后遇到这两类文体就会对两者的特色进行更好的区分，学起来更加得心应手。
四、结束语
素质教育及学生核心素养培养目标导向下，有必要创新小学语文略读教学课堂，通过巧用“学习单”，能建构出高效、趣味、以生为本的多样化略读课堂。设计与运用“学习单”，需要充分尊重学生的认知水平、基础与规律，将课堂还给学生，优化预设，关注学生综合能力与核心素养的发展，将学习单贯穿于略读课堂教学的课前、课中与课后，覆盖到整个学习层面，提升语文略读课堂质量与效率，打造创新的高效课堂。
(作者单位：浙江省乐清市北白象镇第三小学 325600)
论文作者:李依文
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年1月上
论文发表时间:2018/4/18
标签：课文论文; 学生论文; 架构论文; 课堂论文; 思维论文; 香港论文; 民间故事论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年1月上论文;