广东省廉江市营仔镇幼儿园 524446
摘 要：在幼儿的日常教学中，游戏必不可少，可以说游戏陪伴了幼儿的整个学习活动。如果在语言教学活动中融入游戏化模式，既可以满足幼儿的好奇心和想象力，又可以让幼儿在语言学习中充满积极性。
关键词：幼儿园 语言教学 活动游戏化
《指南》中指出，3-6岁是幼儿语言发展和学习的最佳时期，在这一阶段，语言教学对于幼儿的成长有着关键意义。幼儿教师进行语言教学时，要根据幼儿的天性来制定教学方案，巧妙地加入游戏化模式，让幼儿在游戏环节中释放天性、放松身心，同时产生更浓厚的学习兴趣，产生更多的探索欲。在实际的语言教学过程中，由于许多教师对这一教学理念的理解存在偏差，导致无法将幼儿语言教学游戏化进行下去。
一、幼儿园语言教学过程中存在的问题分析
1.对游戏的认识较为浅薄。
很多教师在语言教学的过程中没有认识到游戏的重要性，往往觉得游戏只是作为辅助教学工具，可有可无，有些教师甚至会觉得加入过多的游戏会使幼儿玩过头、学不到东西。正因为很多幼儿教师觉得游戏可有可无，没有游戏也不会影响语言教学质量，所以游戏化在幼儿园语言教学中遇到了严重的阻碍。
2.开展游戏时较为死板，缺乏变通。
在幼儿园语言教学课程游戏化的实施过程中，很多教师往往是按部就班地开展游戏，过于刻板，不知变通，丧失了游戏的灵活性和趣味性。举个例子，教师往往会提前对语言游戏做好预演，甚至连幼儿的问答都事先想好，但是在实际的教学过程中，如果幼儿的问答与教师事先所设计的不符，教师可能就会极力地引导幼儿往自己所设定的方向走。这样虽然方便教师控制教学场面及教学方向，但是会使幼儿的思维和想象力受到极大的限制，非常不利于幼儿语言能力的自由发展。
3.在游戏的过程中过于强调纪律性，师生缺乏互动。
在幼儿园语言游戏化的教学中，我们经常看到很多教师时不时地就维持一下游戏秩序，特别是在教学内容相对枯燥时，教师会经常提醒谁在乱动、谁又不遵守纪律等等。但是教师往往忽视了在幼儿游戏中过于强调纪律是不现实的，也是不符合幼儿身心发展规律的，它很容易让幼儿无法感受游戏的真正乐趣。在游戏化教学的执行过程中，很多教师不管在肢体还是在思维上都没有做到与幼儿进行积极的互动，这样的课堂设计就会非常枯燥，幼儿被动地接受语言教学，幼儿真正的需求无法得到满足，从而导致幼儿的思想和创造力都被禁锢了，教学效果难以保证。
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二、幼儿园语言教学游戏化的对策分析
1.转变游戏化的教学理念。
要想让幼儿园语言教学游戏化变得行之有效，就得首先转变游戏化的教学理念，不只是喊喊口号、形式主义，也不是按部就班，而是要让幼儿在游戏中更加自由，在游戏中减少对幼儿的控制，让幼儿能够在轻松愉快的环境中体验游戏的乐趣。作为幼儿教师，还需要在游戏教学中尊重幼儿，以幼儿为主体，让幼儿在游戏中占据主导地位，体会到在游戏中掌握语言的乐趣和成就感，这样才能让幼儿的表达能力得以提升。在游戏的过程中，教师不要过于关注游戏效果是否偏离预期，也不要过度关注游戏中的对与错，要顺应孩子们在游戏中的发展。教师还要引导学生在游戏中发挥自己的想象力。比如在“配音游戏”中，教师可以先用多媒体教学工具为幼儿播放一组连环画，然后让幼儿进行仔细观察，去想象连环画中动物的语言，想象一下如何给这些小动物们配音。在配音的过程中每一位幼儿都有自己的想法，教师不应干预，而应鼓励幼儿，让幼儿充分地表达自己。
2.采取多元化的游戏方式。
在游戏化的语言教学过程中，教师要采取多元化的教学方式引导幼儿探索游戏资源，不能局限于课本上的内容，要让幼儿学会在生活中寻找游戏资源。
3.注重对幼儿动手、动脑能力的培养。
教师可以多设计一些情境，让幼儿有更多机会动手、动口和动脑。在游戏化教学的过程中，教师还要学会倾听幼儿的想法，了解幼儿的内心世界，这样才能更好地引导幼儿去扮演自己喜爱的角色。举个例子，教师可以根据季节、天气、节日等主题，引导幼儿开展美术创作，在创作过程中倾听幼儿的想法，开发幼儿的智力，培养幼儿的动手能力。
综上所述，在幼儿园游戏化语言教学中，作为幼儿教师要认识到游戏化教学的重要性，遵循游戏化教学理念，在游戏中尽量少干预，少管控纪律，让幼儿可以在一个自由、随性的愉快氛围中开展游戏。只有以幼儿为主体，并采取多元化的教学模式，才能真正激发幼儿的学习兴趣，让幼儿园的语言教学效率和质量进一步提高。
参考文献
[1]陈丽萍 对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018，（10）。
[2]程玲玲 关于幼儿园语言教学活动的游戏化思考[J].语文课内外，2018，（29）。
[3]蔡怡惠 幼儿园语言活动游戏化的思考[J].学周刊，2019，（2）。
[4]赵晓 幼儿园语言教学活动游戏化的探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（21）。
论文作者:陈日琼
论文发表刊物:《素质教育》2019年10月总第321期
论文发表时间:2019/8/19
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