山东省青岛第六十五中学 266000
化学是以实验为基础的学科，化学实验综合培养学生的科学素养，培养学生的观察能力、逻辑思维能力、动手实践能力和创新能力。那么如何发挥化学实验教学的最大功效呢？结合多年教学实践，浅谈一下自己开展实验教学的体会：
一、选择恰当的实验教学模式，提高实验课的实效性
实验教学模式依据实验教学目标和策略，分演示讲授模式、实验归纳模式和小组互动式科学探究模式。不论是新授课还是复习课的实验教学，以小组互动式的科学探究效果最佳。具体实施小组互动过程中，教师可根据不同的教学内容采用不同的模式。第一种表现形式是半自主半开放式的科学探究：创设情境→提出问题→猜想假设→设计方案（先评价方案）→择优方案→实验验证（据统一的方案实行，属半自主半开放式的探究）→得出结论→评价交流。第二种表现形式是完全开放式的教学模式：创设情境→提出问题→猜想假设→设计方案→实验验证（可采用不同的方案，实验完全放手给学生）→得出结论→评价交流（注重评价不同方案与得出结论之间的关系，分析实验成败的原因，评出最优方案）。
二、细化科学实验探究的基本环节，激发学生的学习潜能
1.创设情境要熟、巧、真、新、疑。熟，是贴近学生生活实际和学生经验；巧，是要别出心裁；真，是要真实、有探究价值；新，是要结合社会生活新发生的热点问题；疑，是让学生有所思、有所想、有所分析，强烈引发学生高水平的思维活动。创设情境只有做到熟、巧、真、新、疑，才能充分调动学生的兴趣、激发学生的学习热情、启迪学生思维、培养学生的能力与科学素养。情境创设与本节课的教学目标要保持高度一致，以创设的情境为线索贯穿整节课的始终。
2.提出问题、做出猜想要合理恰当。要处理好两个关键的问题：首先要培养学生提出问题的能力。在日常的探究教学中，很大的一个不足就是：许多老师往往重视情境的创设，但常常直接抛出问题，忽视了学生提出问题能力的训练；也就是让学生直接探究老师提出的问题，没有特别关注怎么能够启发学生来形成探究问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样就让学生失去了从日常现象和化学学习中独立发现一些有探究价值的问题，弱化了学生提出问题的能力，禁锢了学生的思维，蒙蔽了学生发现了问题的眼睛。其次要培养学生能对众多的假设猜想进行筛选。在教学中不要一味地重视作出猜想假设而忽视作出假设的依据，不要直接给出正确的假设，可以让学生给出多种假设，然后分析讨论，根据原理筛选出科学的假设，摒弃不科学的假设。否则就弱化了学生分析推理的能力，弱化了学生进行科学猜想与合理假设的能力。学生在一开始训练的过程中肯定会有多种猜想与假设，会有不科学的假设，这是必然的，也是正常的，但一段时间训练后，学生就会掌握科学的探究方法，进行合理的猜想与假设。概括地说：在展开本环节时应该做到有效创设、有效设疑、合理猜想。
3.设计方案、实验验证形式要灵活多变。可以结合具体实验内容尤其是实验内容的难易、多少来灵活地选择。同时应尽最大可能地放手给学生，不经意间学生就会送你一份惊喜，可很好地培养学生的创新能力。本环节可归纳为以下两种方式：一是先分组设计方案，交流评价方案，选出最优方案，最后实验验证。本方案属于半开放式的实验探究教学，其优点在于能充分地对方案进行评价，体现了老师的引导作用；缺点是不能对其他的合理方案进行验证，同时如果评价时间过长的话，学生动手实验过程可能就完不成，阻断了学生的操作兴趣。二是先分组设计方案，教师组内进行点评，然后各组根据本组的方案动手实验验证。这属于全开放式的实验探究教学，其优点在于教师彻底放手给学生，比较完美地实现了“我猜想、我设计、我验证”整个中心过程，充分体现了学生的主体地位，有时并会有典型的错误实验出现，会给学生提供最优的学习素材，加深对具体知识点的领悟；难处在于各小组完成实验的时间、节奏教师不好掌控，突发事件不可避免，这对老师掌控实验教学提出了更高的要求。
4.得出结论要严谨。在本环节，一是要强调结论要与猜想假设相呼应；二是要强调是根据哪些条件来获得该结论的，注意培养学生的分析能力、获取信息的能力、严谨的思维能力等多种能力。
5.交流评价要到位。可本组内自我评价，可全班小组互相评价，可根据老师提供的角度评价，也可不定角度进行评价，对成功与失败的原因进行分析，归纳知识，提升方法。通过反思和小结，有利于提高科学探究的主动性，体验到科学探究的乐趣。
三、经常反思实验教学课，进一步优化实验课教学
1.情境创设贯穿整节课的始终，体现“起疑——猜想——验证——解疑”的完整思路，实验情境与本节课的教学目标高度一致。
2.实验教学的探究重点要有效地落实初中化学的核心知识点，体现探究的有效性和价值性。如复习课《常见离子的检验》的教学，其实验探究就应落实到五种离子的检验及相互之间的联系上。
3.整个实验教学课能让学生始终保持好奇心和探究欲，勤于思考，既解决了相关的生活或生产中的实际问题，又能很好地培养学生的科学素养。
4.让每个学生都有机会主动地体验探究过程，在真正的做实验中养成科学的态度，获得科学的方法，在真正的做科学中获得知识。
思维产生智慧，实验催化成功，只有有效地组织化学实验教学，才能突出地培养学生的观察能力、动手能力，充分发挥学生的潜能，培养学生的自主学习能力及创新能力，在培养学生兴趣、掌握知识的同时，使学生体验到学习的快乐。
论文作者:王文慧
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第327期
论文发表时间:2018/8/17
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