摘要：在我国职业教育多元化发展的背景下，五年制的3+2高等职业教学模式近年来得到了快速发展，也为社会提供了大量人才。这种前三年采用中等职业教育管理办法，后两年采用高等教育管理办法的模式，跨越学生年龄阶段很大，心理健康教育乃是重点之一。鉴于此，本文首先就五年制高等职业院校心理健康教育的重要意义予以阐述，然后提出并论述高等职业院校五年制大学生主要心理健康问题，最后提出几条可参考的健康教育创新实践途径，以供参考。
关键词：3+2五年制；高等职业院校；心理健康教育
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-045-01
前言
在素质教育快速推进的背景下，学生的心理健康教育逐渐成为现代教育工作的重点，在传统注重对学生实践能力培养的职业教育中也开始逐渐重视对学生心理健康的教育。五年制高等职业院校的学生正处于从青少年向青年期过度的阶段，生理和心理的变化很大，在身心趋于成熟的过程中，需要学校提供合理的心理健康教育，保障学生的身心健康成长。本文即在此背景下对高等职业院校五年制大学生心理健康教育创新实践展开研究，以下为详细内容。
1 五年制高等职业院校心理健康教育的重要意义
在我国现行的职业教育中，采用3+2五年制模式的学院学生数量占到七分之一，且该占比还处于不断增加中。在五年制高等职业院校中的学生要度过自己从15岁到21岁的青春期和青年期两个阶段，身心演变十分激烈，该时期展开科学合理的心理健康教育具有多个方面的重要意义。
首先有助于学生身心健康成长，小树不扶不直，合理的心理辅导是保障学生身心健康的基础。其次还有助于提高学生学习效率，只有在思想上稳定，才可以安心学习，因此通过合理的心理健康教育，也可以起到提升学生学习成绩的效果。最后还有助于维护校园、社会安定。很多职业院校学生都是初中成绩不好的学生，当心理问题得不到有效解决时，就很能成长为对校园，乃至社会都会危害的不良青年。因此，通过心理健康教育让五年制高等职业院校正确的认知自我，还有助于维护校园和社会的安定。
2 高等职业院校五年制大学生主要心理健康问题
根据既有的研究报告显示，在我国现行的教育体系中职业教育学生心理健康问题是最为严重的，而在职业教育体系中五年制高等职业因为其年龄跨度大等因素，又是最为突出的一个部分，人际交往敏感、焦虑、抑郁、敌对、偏执等心理健康问题的发生率远远高于同龄的其他教育模式学生。
从导致这一问题的原因观察，首先体现为中考落榜的自卑心理，五年制高等职业学院学生的中考平均成绩在150-180分之间，学习成绩不好，学习的积极性很低，很大一部分都是在家长的逼迫下入校，对于学习的自卑心理和抱怨心理十分严重，触发心理健康问题也难以避免。其次初到校的不适应问题也是主要致使因素之一，目前我国很多五年制高等职业都采用的半封闭式管理模式，而五年制高等职业教育学生的初中学习多是走读模式，这种改变也造成心理健康问题的发生。最后则是青春期生理和心理快速变化而带来的心理压力，也会造成学生的心理问题发生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3 高等职业院校五年制大学生心理健康教育创新实践途径
3.1 开展多样化的校园文化活动
丰富的校园文化活动，尤其是充满心理健康教育价值的文化活动可以让学生在参与其中的过程中便起到心理健康教育的目的，且校园文化活动不同于枯燥的说教，趣味性更高，学生的参与积极性也更高[1]。对于高等职业院校五年制大学生心理健康教育创新而言，开展多样化的校园文化活动是最为有效的一种方式，诸如举办运动会、书法绘画大赛、辩论赛、文艺联欢举办心理健康知识宣传周、心理艺术影片展播、心理漫画展等活动，让学生充分展现自己的爱好和天赋，进而让学生在学习成绩上的自卑心理在其他领域得到有效的抵消，认知到自己的价值，对学生的健康心理养成具有显著作用。
3.2 组建高素质心理健康教师队伍
大学生心理健康教育工作的实施是以教师为基础的，因此高等职业院校五年制大学生心理健康教育创新实践高素质的教师队伍建设也是重点所在。随着心理健康教育在五年制高等职业教育中重要性的不断提升，很多院校都开始招进心理教师，但是因为国王长期的不重视，目前在教师队伍上的缺口很大[2]。鉴于此，五年制高等职业院校可通过专、兼、聘相结合的形式，组建一支少精准的专职教师队为骨干、专业互补、专兼结合且稳定的心理健康教育队伍。并注重对教师队伍的能力培养工作，定期对心理健康教师进行培训，持续性提高教师队伍水平，以提高高等职业院校五年制大学生心理健康教育水平。
3.3 建立学校、家庭、社会三位一体的辅导机制
对于五年制高等职业院校的心理健康教育而言，其是一项综合性的工作，十分复杂多样，涉及到学校、家庭和社会三个重要教育者。因此在高等职业院校五年制大学生心理健康教育创新实践上，为全面性的保障学生的心理健康，可建立一个学校、家庭、社会三位一体的辅导机制，将学校、家庭及社会的教育资源有效整合起来，充分挖掘，发挥好各自在学生心理健康教育中的作用[3]。学校应承担统筹者的角色，做好学生心理健康水平的测试、改善和评价的方案制定工作。并和家长之间加强沟通，形成良好的学校-家庭合作的教育模式。而政府部门则是需要从全社会的角度去看待职业院校学生心理健康的问题，制定保障职业院校学生学习、就业的政策，营造出一个全社会都关心的环境，让每一位职业院校学生都可以身心健康的成长和发展。
结论
综上所述，五年制高等职业院校心理健康教育有助于学生身心健康成长、提高学生学习效率、维护校园、社会安定。当前高等职业院校五年制大学生主要心理健康问题有中考落榜的自卑心理、初到校的不适应问题、青春期的心理压力几点，针对于此提出了开展多样化的校园文化活动、组建高素质心理健康教师队伍、建立学校、家庭、社会三位一体的辅导机制三条健康教育创新实践途径，希望可给我国五年制高等职业院校在学生心理健康教育的实施上提供一定参考。
参考文献
[1]孟丽.高职大学生心理健康教育模式创新研究[J].才智，2018，03(25):26.
[2]马英敏.新媒体时代高职学生心理健康教育与思想政治教育的协同创新[J].现代职业教育，2018，11(28):233.
[3]周昱彤.论高职院校心理健康教育课程的改革与创新[J].才智，2018，12(30):73.
[4]夏恩佑.高职思想政治教育与心理健康教育的创新融合[J].重庆电子工程职业学院学报，2018，27(5):6-8.
作者简介
王介红，女，吉林城市职业技术学院；
梁卓惟，女，吉林城市职业技术学院。
项目编号：吉林 长春 2018ZCZ016。
论文作者:王介红,梁卓惟
论文发表刊物:《教学与研究》2019年6期
论文发表时间:2019/5/9
标签：五年制论文; 职业院校论文; 心理健康教育论文; 学生论文; 心理健康论文; 健康教育论文; 心理论文; 《教学与研究》2019年6期论文;