1.理论背景与影响因素概括
1.1理论背景：Craik&Lockhart在1972年提出了加工深度假说，认为人们的认知加工影响所接受的知识是否能够长时间记忆，这一理论引起了学界的广泛关注，启发了后来的投入量假说等。通过文献搜索发现，国内关于词汇习得影响因素的研究最早起于戴曼纯（2000），她在文章中引用了Ellis的观点，认为教师的讲解有助于加快词汇习得的速度。自此，关于影响词汇习得因素的研究呈现上升之势。
1.2影响因素概括：本文将关于影响词汇习得的因素大体上归纳为四大类：外部因素、内部因素、语言本体因素以及多重因素。其中，外部因素包括词汇重复率以及输出的频率等。内部因素主要指有关学习者自身的因素诸如学习者的母语、背景知识、学习动机及策略等。语境、语素、词形等都属于语言本体因素，对词汇习得效率产生了影响。另外，影响词汇习得的因素是由多重因素共同作用的，它不同于以上各因素独立运转，本文将词汇习得的过程看作是多种因素共同作用，还是很有必要在这里归为一类的。
2.词汇习得影响因素研究的内容分析
2.1外部因素：所谓词汇重复率，指的是在词汇习得过程中，教材、课堂及教师将词汇展示给学习者的频率，很多学者（江新1998）都通过实验论证了词汇重复率确实影响词汇习得的效率，此外，陈贤纯（1999）提出在教材编写中应该加强生词的复现率。柳燕梅（2002）通过两个实验论证了重复率与学生习得词汇的效果成正比。因此，在教学过程中教师可以适当加强生词的重复率，使学生在潜意识中加深词汇印象。
寻明（2006）认为在二语词汇习得的过程中，阅读仍然是二语词汇习得的主要途径。不同于传统的教学法，现代教学法更加推崇学习者在阅读中自然习得词汇。董燕萍（2001）通过三个平行班级进行试验表明在交际教学法中，以间接词汇学习为主、直接词汇学习为辅最有利于词汇的习得。
张博（2018）提出提高词汇的学习效率必须具备两个前提，"一是基于汉语词汇的主要特征，二是遵循二语词汇习得规律。"大量的输出对词汇习得起着促进的作用，牛瑞英（2009）的实验表明合作输出的词汇习得比阅读输入明显要好。由此可见，习得一种新语言的词汇，不光要提高输入，高效、大量的输出也是很有必要的。
2.2内部因素：赵杨（2011）经过实验发现本族语和目的语词语高度相似或区分度大，则容易习得，相似但区分度小，习得难度增加。在教学中教师应该根据学习者的母语和汉语的差异性对学生"因材施教"，更好地帮助学习者习得词汇。
很多学者（邹启明2002）都认为背景知识对学习者来说也很重要。雷蕾（2010）经实验表明背景知识影响学习者对词形以及词义的理解，认为背景知识在学习的过程中可以引起发散思维的作用，将陌生的词汇转化为自己熟悉的知识，从而提升学习效率。
学习动机和学习策略是二语习得研究不可缺少的因子。赖恒静（2003）认为只有学习者的热爱才能保证词汇习得的长久发展，体现了内部深层动机的作用。在顾琦一和宋明珠（2010）的研究启示我们无论是学习动机还是学习策略都有其一定的局限性，我们要充分调动学习者内部有利于学习的因素，避免消极因素的产生。
投入量假说由Laufer和Hulstijn提出，该理论强调学习者内部动机和认知因素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆孙晓明（2005）通过设计不同的作业来考察投入量因素对留学生词汇习得的影响，结果表明高投入量的语言作业中习得的效果越好，教师可以通过提高学生对作业的投入量来促进学习。
2.3语言本体因素:语境是语言单位出现时的环境，也称"上下文"。干红梅（2011）发现语境的丰富程度会影响词汇的学习，语境强度与学习难度呈负相关，她鼓励学习者在语境中学习词汇，这一点也是本文所赞同的。
语素是构成词汇的基础，但是在词汇学习中，学习者似乎很少关注到语素。徐晓羽（2004）研究发现语素的多义性影响词汇的学习，王娟和邢红兵（2010）也主张在教学中应该适当地运用语素教学法，树立学生的语素意识，提高学习者对多义语素的敏感度。
李冰（2011）通过对初级和中高级的日本留学生进行纸笔测试，发现不同词形对词汇的习得有影响，其中"迁移理论"的作用也很大，中日同形词汇习得效率高，繁简字和细差字学习难度大。
2.4多重因素:宋健楠（2013）选取了120位非英语专业大学生，从动态系统理论视角出发，将词汇习得的性别、频率等因素进行实验，认为词汇的习得的影响因素是各方面共同作用的，不能孤立地进行评判，这与孙晓明在2011年整理了国外学者的研究理论的结论是一致的。
3.影响词汇习得因素的研究方法
本文根据数据的收集与统计分析的方式，总结出几种影响词汇习得因素的研究常用的方法。
3.1问卷调查法：问卷调查法指的是制定周密的问卷，被调查者据实填写，以此收集数据的方法。严慧仙（2011）面向200名留学生收回了183份有效问卷，结合《词汇学习策略量表》和SPSS统计分析，得出了学习策略与词汇学习成效的相关性。问卷调查法的优点是信度较高，调查结果容易量化，通过SPSS软件可以对数据进行描述性及差异性等分析；缺点是问卷设计需要有丰富的二语习得知识并且对各类量表很熟悉，否则调查的结果会偏离主题。
3.2词汇测试法：词汇测试法是通过词汇的填写、选择、搭配考察学生对词汇的习得情况。在二语词汇习得的研究中，这个方法的使用极为普遍。赵玮（2016）筛选出80个实验词语分别在语素班和语境班的受试中进行了即时后测和延时后测，以此探究语素法的适用类型。这个方法的优点是结果一目了然，测试者可以通过卷面对测试结果有整体的把握；缺点是用来测试的词汇需要经过缜密的思考才能选择出来，词汇往往是在句子中测试的，脱离了语境。
3.3推理测试法：推理测试法是结合上下文对词汇进行推测。江新（2012）在实验中为被试者提供了各种线索（语境、词义等），要求被试在不能查字典的情况下推测出目标词的词义，结果发现被试者在"词+语境"的提示下推测词义的准确率最高。该方法可以加深对词义的理解，而且检测的内容全面，包括词形、词义、搭配等。
结语：学界对于词汇习得越来越重视。无论从研究方法、语料的选择都越来越规范，考虑的也越来越全面，这对以后的词汇教学与学习提供了理论基础。国内学者的研究经过了从理论概述到实证研究的过程，充分吸收了国外的先进理论并且和本国的教育实际相结合，取得了显著的成果。但是，由于关于影响词汇习得的因素的研究从21世纪初才开始，起步时间较晚，我们还应正视研究中的不足。比如，在研究领域方面，英语二语习得研究明显多于汉语二语习得的研究，汉语二语习得关于认知领域的研究相较英语来说是有一定差距的。另外，国内的很多研究都建立在西方的理论基础之上，建立一套以汉语为基础的二语习得理论亟待解决。
参考文献：[1]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究,2000.
[2]张博.提高汉语第二语言词汇教学效率的两个前提[J].世界汉语教学，2018.2
论文作者:陈梦秋
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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