山东省青州市五里学校初中部 262521
摘 要：随着经济全球一体化，英语的应用将达到一个前所未有的新高峰。而语言最基本的形式就是口语。为了能让学生在以后的社会中更具竞争力，英语口语越来越受到学生、老师、家长以及社会的广泛重视。要想切实提高学生的口语水平，就必须改变英语教学的传统模式，改革课堂教学，提高学生交际水平。本文从课堂教学这一角度，根据中学英语口语教学现状，提出了新型的课堂教学模式，阐述了如何激发学生学习兴趣，开展课堂口语教学，并指出了英语教师在口语教学中要注意的问题。
关键词：教学模式 学习兴趣 中学英语 口语 课堂气氛
素质教育要求我们重视学生全面素质的和谐发展，重视学生全面发展和个性发展。英语教学与素质教育的目标相一致，须将培养学生在现代生活中实际运用英语的能力即用英语进行口、笔语交际的能力作为根本宗旨。新课程侧重培养学生的英语实践能力和运用英语进行交际的能力。英语的口头交际能力变得越来越重要，英语口语的学习越来越受到重视。长期以来中学英语的口语教学没有得到很好的重视，在实际的教学工作中也确实存在着不少问题。本文就谈谈新课程背景下中学英语口语教学存在的问题及一些对策。
一、模仿
语言学研究表明，无论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段，因而模仿听说对口语学习十分重要。首先，要大声模仿，这一点很重要。模仿时要清楚大声，口形要到位，感情饱满。其次，要仔细模仿。标准的发音良好的语感不是短期模仿就能达到的，特别是对于英语初学者来说。第三，鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。模仿可以在课堂上，更可以在课后进行。例如，我们可以在课堂上放录音给学生听，让学生跟读，也可以让学生跟老师读，在跟读的过程中进行模仿。只要条件允许，随时随地都可以模仿。
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二、教师的角色定位
1.引导者。口语课教学中如何使学生有东西说、愿意说,教师起着不可或缺的引导作用。评价一个教师的口语教学效果,要看三个标准:(1)每位学生在班上能够获得开口发言的次数;(2)学生语音、语调的标准性和口语表达方式的地道性;(3)学生会话内容的广度和深度。
2.参与者。口语教师在组织课堂教学时,要当好“导演”,掌握相关的课堂教学艺术和组织技巧,同时还要当好“演员”,要以满腔的热情与激情参与到丰富多彩的课堂活动中。口语是以学生为主的语言活动。语言交际能力不是教师直接传授的,而是学生在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过自身实践活动培养起来的。
3.营造者。英语口语课的教学目标就是让学生开口说英语,锻炼和提高他们的口语能力。然而,最大难题就是学生不愿意开口说话。要做到这点,教师必须为学生创造一种轻松和谐的课堂气氛。首先要充分考虑到学生的智力因素和非智力因素。因为口语教学不仅是一个认知过程,也是一个心理过程,并且认知的效果很大程度上与心理的变化有关。学生不愿意开口说话,很大程度上是对自己缺乏自信,总是担心出错会丢面子。其次，要鼓励学生开口讲话,踊跃发言,提高学生对歧义的容忍，改变教师传统的单一的角色,可以促进学生学习的积极性、趣味性,培养他们的自主性、自觉性,从迫使他们学习英语口语,逐渐转变成他们自己渴求学习英语口语。
三、开设口语课
中学英语课程中没有单独的口语课，为了提高学生的口语能力，中学英语课堂中应包含针对学生口语能力的培养内容。教师在做课堂设计的时候，要针对口语这项语言技能的特点，另外增加不同于阅读与写作课的内容。教师应该有目的地把以下内容包含在授课过程中：
1.安排有针对性的课堂活动。教师应该把各种交际能力训练有计划地安排在口语活动中，比如某节课的活动是针对某项口语技能，使口语能力培养这项教学内容有序进行。
2.增加学生的自主学习。通过课堂中的各种活动，使学生的口语练习从被动转为主动，从被动参与到主动配合直至自主学习。
3.观察并记录学生的口语表现。组织课堂并不是授课的全部，教师应该观察学生的表现并记录学生的进步，这样才能更有效地进行之后的授课。
4.积累能够进行终结性评价的依据。教师应该坚持对每节课中学生的表现进行记录，这样才能更加公平客观地对学生做出形成性或者终结性评价。这样的评价加入期末终评才更有说服力。
5.在教师做完课堂设计之后，应该考察一下设计的合理性。科学合理的课堂设计包含很多方面，而并不仅仅是在课堂中加入了口语练习。
参考文献
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论文作者:吴庆礼
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第219期
论文发表时间:2017/2/15
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