“互联网+”时代下基础教育的挑战与变革
姜凤云
（海南热带海洋学院民族学院，海南 三亚）
摘 要： 互联网时代下，我国的教育模式发生了根本性的变化。互联网的出现改变了传统的教学模式，也给基础教育带来了很多机遇和挑战。从一定程度上缓解了城乡的教育差距，实现了资源共享，也从一定程度上影响了农村的教育经济发展。“互联网+”给当今的基础教育带来了更多的思考，也是对传统教育制度的冲击，加强互联网的使用，能够全面促进基础教育改革，全面提高教学质量。本文就“互联网+”时代下基础教育的挑战与变革进行论述，通过分析“互联网+”给基础教育带来的挑战和机遇，提出有效的应对措施，深化基础教育改革，提高教学质量。
关键词： “互联网+”；基础教育；挑战与变革
引言:互联网给基础教育带来了很多新的思考，在新的教育背景下，互联网的出现优化了教学模式，减轻了教师的工作负担，也调动了学生的学习积极性，促进了教育改革。新的时代下，基础教育各个部门要敢于迎接挑战，不断深化教育改革。
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一 “互联网+”给基础教育带来的挑战和机遇
（一） “互联网+”给基础教育带来的挑战
首先，互联网背景下，教育模式发生了根本性变化，在互联网的影响下，信息资源实现共享，拉近城市与乡村的距离，提高教育资源的利用率。但是互联网的应用也给教育带来了很多挑战，就拿我国的城乡发展情况来说，城乡的经济还是有很大差距的，在互联网设备选择上也有一定差距。特别是对于一些偏远农村来说，不具备支持互联网的条件，对教学产生一定程度的影响。探究产生这些影响的元素，大致分为三个层次。第一，资金分配不均衡，特别是对于农村，教育经费不够不能满足基础教育的基本设施安排，影响教学质量。第二，
教育资源分配不均衡，从一定程度上来看，国家的教育资金更加趋向于高等教育或者一些经济比较发达的地区，这也是城乡教育出现根本性差距的原因。第三，教学设备不充分，对于一些经济比较落后的地区，缺乏互联网相关设备，不能起到辅助教学的作用，这是“互联网+”时代给教育带来的挑战。 其次，“互联网+”时代下，对学生学习方式提出了更高的要求，特别是如何运用互联网提高自身的学习效率。不同于传统的教学模式，“互联网+”，教学资源大大增加，学生接触知识的面积扩大，打破了以往固定的学习模式，可以根据自己的兴趣爱好选择不同的学习内容和符合自己的学习方式。再一个就是知识的增多给学生的选择带来的困扰，学生如何将这些知识整合起来，选取关键信息很有必要。
（二） “互联网+”给基础教育带来的机遇
首先，“互联网+”时代下，从一定程度上缓解了教育资源分配不均衡的情况，实现资源共享，贫困地区的学生也能学习最新的知识，提高自身的学习能力。特别是对于一些农村孩子来说，部分人交不起学费，自愿放弃受教育的权利。而“互联网+”时代下，实现了教育免费，学生可以通过互联网学习知识，查找自己想要了解的内容，互联网给每个学生创造了比较公平的受教育机会。目前来看，九年义务教育已经全面普及，但是高等教育还没有全面普及，而基础教育就是为高等教育奠定学习基础，可以说基础教育是学生踏入高等教育的一个门槛，“互联网+”时代的来临，为学生打开了认识高等教育的大门，全面落实基础教育，提高教学质量。“互联网+”背景下，政府的工作负担也大大减小，他们只需要在各个区域建立互联网站点，允许学生免费使用互联网，为他们创造学习知识的条件，就能很大程度上缓解当前基础教育中教育资源分配不均衡带来的消极影响，对于学生来说，他们也不必要交高额的学杂费，通过互联网这个平台，能够学习更多的知识，提高自己的学习能力。此外，互联网还为学生提供了个性化的学习平台，可以查阅相关的微课视频以及其他学习资源，实现一对一辅导，提高教学质量。 其次，互联网的应用很大程度上满足了学生的学习需求。传统的教学模式一般是以教师讲课为主，学生听课为辅，学生的学习自主性比较差，学习效率也比较低，而且学生的上课时间和内容也比较固定，在互联网的应用过程中，学生可以按照自己的实际需求选择学习内容，有利于扩展学生的兴趣爱好，激发学生的创造性思维。“互联网+教育”，可以说改变了传统的教育模式，它是一种完全开放的教育模式，为学生提供了充足的学习资源，不理解的课程可以重复观看，还可以进行课堂测试，实现了教学模式的创新。
二 “互联网+”背景下基础教育的变革
（一） 创新教学模式
首先，可以选择P2P教学模式，这种教学模式是互联网的应用过程中特有的教学模式，作用对象是老师和同学，打破了传统的师生关系，有利于增强师生之间的互动，学生可以给老师提意见，教师可以根据学生的学习情况帮助他们制定学习计划，这种模式能够极大程度减轻教师的工作负担，学生也可以处于一个相对轻松的学习环境中，充分调动他们的学习积极性。这种教学模式为教师和学生搭建了一个交流平台，将整个教学过程变成社交性的交流学习，不仅能够缓解严肃的课堂氛围，而且还能鼓励学生合作学习，增进他们的情感，营造一种学习氛围。其次，还可以选择UGC教学模式，这种模式也是以互联网为基础，学生可以通过互联网将自己整理的学习内容分享出去，与其他同学共同交流，实现学习资源共享，每个人都能得到很大进步。转变以往独立的学习状态，开放学习思维，学生不再是传统意义上的学习资料的使用者，而且也是学习资料的整理者，在分享过程中完善自己的不足，吸收借鉴他人的学习方法，结合自己的实际情况调整自己的学习计划，积极参与学习，提高自身的自主学习能力。 再次，还可以选择幕课，这种教学模式也是在互联网背景下发展起来的，这是一种在线学习课程，也是面向全体学生的一种课堂模式，突破了时间和地区的限制，学生可以在网络上学习，跟教师互动，这种教学模式实用性很强，也比较容易引起学生的学习兴趣。而且教师还可以在线监测学生的学习情况，通过 Cousera 提供的各项学习数据，分析学生学习过程中遇到的难题，进而快速找到解决办法。教师还可以设置禁止后台播放，严格限制学生在上课过程中走神，锁定上课界面，使学生专心学习。教师可以设置课堂问题，组织学生在线回答，对于问题比较多的题目，教师可以设置专项习题，让学生课后进行专项训练，学生针对自身的问题进行训练，提高学习效率。
（二） 创新教学理念
教师的教学思维的改变是整个教学工作的重点。教师作为教学主体，在整个教学工作中有重要的引导性作用。在传统的教学活动中，教师往往按照传统的教学模式授课，过于注重基础知识教学，忽略了学生学习能力的培养，也从一定程度上剥夺了学生的学习自主性，限制了学生的思考。这种填鸭式的教学方法不仅不能提高教学质量，而且还使学生对学习产生了厌烦。教师霸占了整个课堂，学生成为被动体，久而久之，养成了依赖心理，学生不爱思考。在互联网背景下，教师要创新教学思维，恢复学生学习的主体地位，要重新思考基础教育的重要性，优化教学资源整理，引进新的教学内容，改变以往的课堂模式，实现教学内容的更新，采用最新的知识，使学生了解行业的最新信息，对自身的能力有清楚的认识，以职业发展为导向，培养自己的兴趣爱好，提高自己的专业能力。其次，国家要提供必要的经济支持，特别是一些偏远地区，要增加教育资金投入，增加互联网相关设备，实现互联网的全覆盖，让每个学生都有公平的受教育机会。还要建立薪酬制度，特别是乡村教师，要提高教师的薪酬待遇，保留更多的优秀教师，促进城乡教师资源的均衡分布，全面提高教学水平。还要鼓励教师参与教研工作，提高自己的工作能力。最后， 由应试教育向能力教育转型。教师应该注重学生的个人发展，在教学过程中，重视学生的能力培养，培养更多的创新性人才，鼓励学生合作学习，共同探究问题，保留学生的个性。将教育转变为培养人才的途径，而不是通过教育强行改变学生的思维，要发挥教育的引导性，培养社会需要的各种实用性人才，根据学生的兴趣爱好和学习能力帮助他们规划未来的职业，让他们对自己的能力有准确的定位，可以利用互联网统计学生的兴趣爱好，让他们通过互联网查阅自己喜欢的行业的相关信息，结合自身的能力做出学习计划，提高学习能力。
本模型首先提取正常交易日志中的关键特征，利用确定性有限自动机（Deterministic Finite Automata，DFA）构造用户交易转移序列，在构建好的用户交易转移序列上分别选取马尔科夫模型（Markov Model）和概率后缀树模型（Probabilistic Suffix Tree，PST）进行训练，得到交易序列特征（转移概率矩阵及临界值）识别正常交易序列与异常交易序列的差异。在对识别结果进行人工确认后，将正常交易序列加入训练集强化特征训练，提高模型精度，对于潜在业务欺诈风险提前采取措施进行防范。本模型步骤图如图3 所示。
三 结束语
“互联网+”时代下，基础教育面临更多的挑战，也迎来了前所未有的发展机遇。在新的时代下，教育部门要不断深化教育改革，积极迎接挑战，创新教学方法与教学理念，注重学生的个性发展，全面提高基础教育质量。
参考文献
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本文引用格式： 姜凤云.“互联网+”时代下基础教育的挑战与变革[J]. 教育现代化，2019，6（49）：90-91.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.49.029
作者简介： 姜凤云，男，朝鲜族，辽宁省丹东市人，海南热带海洋学院民族学院副院长，教授。研究方向：教师教育和心理健康教育。
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