湖南省岳阳职业技术学院 414000
【摘 要】目的：探讨PBL法在《急危重症护理学》教学应用中的效果。方法：从我校2015级五年制的大专护生随机抽取两个自然班作为本次研究对象，并随机分为对照组和观察组，每组50名学生。对照组护生采用传统教学方式，观察组护生采用PBL法教学方式。通过对两组护生对教学方式的满意度评价、理论知识考核、操作水平评估来对两组教学方式的效果进行评价。结果：观察组护生对教学方式的满意度评价高于对照组；观察组护生在理论知识考核结果与操作水平评估上均优于对照组。几组数据比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）结论：在《急危重症护理学》教学时运用PBL法，能够有效地提高护生对教学方式的满意度，优化其学习成绩与操作能力，值得推广与应用。
【关键词】PBL法；急危重症护理学；教学效果
引言
随着当前教学理念的转变，人们对于实践专业的教学核心也在发生转变。护理学作为一门典型的实践专业，其旨在为临床提供更多优质的护理人才[1]。在既往的教学工作中，以传统教学方式为主，虽然能够保证护生的理论知识，却无法对其操作能力进行优化，从而使得护生在进入实践环节后，存在一定的不足[2]。尤其是《急危重症护理学》作为一门交叉学科，在临床实践中直接影响着患者的生命安全与生存质量[3]。采用传统教学方式的教学质量不佳。PBL教学法作为一种新型教学方式，其能够有效地引入病例，让学生更为贴合临床实践，并且开展以教师为主的讨论来补充知识漏洞，相对来说，使用效果更好[4]。我校为了更好地开展护生教学工作，使用PBL教学法在《急危重症护理学》这门学科，并对其使用效果与价值进行了探讨。
1一般资料与方法
1.1一般资料
从我校2015级五年制的大专护生随机抽取两个自然班作为本次研究对象，并随机分为对照组和观察组，每组50名学生。其中，对照组男3名，女47名，年龄18~22岁，平均年龄（19.2±1.0）岁；观察组男3名，女47名，年龄18~22岁，平均年龄（19.5±1.2）岁。将两组护生的一般资料进行对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
在本次选取的护生中，其均属于大专五年制，《急危重症护理学》均被安排在第四学期，共计48学时，其中有28学时为理论授课，20学时为实验操作。对照组护生采用传统教学方式，以教师为中心进行讲授，学生被动听讲即可。观察组护生采用PBL教学法。其主要内容为：（1）教师需要进行课前准备，根据教科书与教学要求，制定教学大纲，并且精心准备3个以上的典型案例，案例必须要简短且不具争议性。同时，准备5个引导性问题，课前2周给学生。（2）对学生进行分组，每组5人，可分为10组。学生根据教师提出的问题，在上课之前结合教材以及查阅资料，来给出答案，并且提出新的问题或者疑虑。并且以小组的形式进行讨论，详细记录讨论过程与每个同学的发言状况与观点，然后将小组的答案与问题进行确定，并且制定成PPT，以1~2名学生在课堂上进行阐述。（3）课堂教学。在选取的案例涉及到院前急救、医院急诊科救护、医院重症监护、社会服务四个模块。以医院急诊科救护模块中的急性中毒为例。首先，让学生明确在患者就诊时需要采取的护理措施，并说出依据；然后由教师来评估其采取的方式是否正确，并且给出对应的答案；最后给予学生充分的讨论时间，让其针对课前布置的问题进行回答和补充，同时进行疑问解答。（4）在完成主要内容的授课后，需要给学生15min的复习时间，并对其进行提问或者考核，以评估护生的学习掌握程度。（5）根据考核的具体状况，对学生进行作业布置，以达到巩固知识的目的。
1.3 评价指标
在教学完成后，采用我院自制的学生满意度调查表，就其对教学方式的满意程度进行评价，主要分为满意、基本满意、不满意三个层次。同时，需要结合考卷，对学生的理论知识和操作水平进行评估。总分均为100，分值越高，学生的掌握状况越好。
1.4 统计学分析
在本次研究中数据以统计学软件SPSS18.0分析，其中，学生的年龄、理论知识评分、操作水平评分均以（）表示计量资料，经t检验；学生的性别比例、满意度均以率（%）表示计数资料，经χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
观察组护生对教学方式的满意度评价高于对照组；观察组护生在理论知识考核结果与操作水平评估上均优于对照组。几组数据比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。详见下表。
表1 两组护生的满意度比较（n，%）
3讨论
在当前人们对医疗服务质量要求不断提高的背景下，对护理专业学生的培养更要加强重视。《急危重症护理学》学科内容专业性较强，且对于护理学生而言较为核心，传统的护理教学通过单纯的知识讲授与实践引导来进行，其所培养出来的学生在思维上相对呆板，进入临床工作后，更是缺乏基本的应对能力与操作能力，护理服务质量较低[5]。PBL作为一种以案例为基础，以教师为引导，以学生主动性激发为目的的教学方式[6]，在整个运用的过程中，能够有效地开拓学生的眼界，创建自主思维模式，这对其在临床工作中应变能力的提升极为重要。本次研究，从观察组护生与对照组的理论知识与操作水平上看，观察组占优，且观察组护生的满意度也高于对照组，这也就意味着PBL在教学中的配合度与积极性更高。
综上所述，在《急危重症护理学》教学时运用PBL法，能够有效地提高护生对教学方式的满意度，优化其学习成绩与操作能力，值得推广与应用。
参考文献：
[1]柴翠萍，刘幸乐.临床体验结合PBL教学法在急危重症护理学教学中应用的效果评价[J].卫生职业教育，2012，30（24）：102-104.
[2]柴翠萍. 临床体验结合PBL教学法在《急危重症护理学》教学中应用的效果评价[A]. 河南省护理学会.2012年河南省护理科研暨临床护理PBL实践教学骨干研修班论文集[C].河南省护理学会：，2012：3.
[3]王明弘，关青，李春卉.PBL法在《急危重症护理学》教学中应用的效果[J].中国农村卫生事业管理，2010，30（12）：1028-1030.
论文作者:周扬,代玉,李娟
论文发表刊物:《中国结合医学杂志》2018年4期
论文发表时间:2018/9/12
标签：教学方式论文; 学生论文; 护理学论文; 对照组论文; 满意度论文; 操作论文; 危重症论文; 《中国结合医学杂志》2018年4期论文;