——以《洋流对地理环境的影响》为例
张金花 （贵州省独山县高级中学 贵州 黔南 558200）
【摘 要】 情景教学法有利于激发学生的学习热情，调动其学习的积极主动性，和别的一些教学法相比，情景教学法更加生动、形象、具体，具有较强的实用性和实践性，能够带给学生较为真实的感受，从而加深对知识的理解，达到良好的教学效果。而地理是一门实践性、综合性比较强的学科，通过利用情景进行教学，不仅能够使地理知识更加形象具体，还有利于激发学生对学习地理的兴趣。本文以《洋流对地理环境的影响》为例，就情景教学法在高中地理教学中的应用展开探讨。
【关键词】 情景教学法 含义 作用 高中地理 高中地理教学 应用
中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）03-90-02
地理情景教学法是在心理学、方法论和教育学等理论的指导下,通过利用各种地理现象和手段,设计出一些真实性或准真实性的情形和景象,使学生在轻松愉悦的氛围中积极启动思维,达到培养学生地理智能和技能、提高教学质量的目的,从而为改变以往传统地理教学枯燥乏味的局面,激发学生的学习情绪和潜在智慧提供了新的思路。
一、情景教学法的含义
所谓情景教学法，是指教师有效利用现有的教学资源，包括教学环境、教材内容和学生心境等，创设与地理教学内容相关的地理课堂情景，使学生产生身临其境的共鸣，进而引发学生对地理知识的情感体验，让学生在"我要学、我想学"的情感感染下接受教师所教授的地理知识。情景教学法通过创设情景的方式，把知识内容与学生能力培养、情感表现与价值形成等各方面内容进行有效整合，其能把教材教活，把学生教活，是有利于促进学生全面发展的一种有效教学手段，能在一定程度上提高我国高中地理教学水平。
二、情景教学法的作用
1、激发了学生学习地理的兴趣
"兴趣是最好的老师"，学习兴趣是学习动机里面最主要，也是最核心的成分之一。如果学生对于老师讲的课感兴趣，那么这节课就会达到事半功倍的效果；反之，学生对老师讲的课不感兴趣甚至厌烦，那这节课就会产生事倍功半的结果。而地理是来源于生活实践的一门科学，只有把那些枯燥的地理问题与学生的生活实际问题联系起来，才能提高学生学习地理的兴趣，有了兴趣，学习的动力也相应就大大加强了。根据心理学理论，中学生正处于好奇心重，注意力容易分散的阶段。我们只有根据地理教学目标和地理教学内容的要求，抓住学生的心理特点，去创设与学生生活实际相联系的地理情景，来激发学生学习地理的兴趣，进而达到强化地理教学的效果。
2、培养了学生的语言组织能力
情景教学法能使思维快速运转，加强思维能力的训练，突破思维定势；同时使口才训练这一实践应用性很强的技能得到充分锻炼，克服传统教学重写轻说的弊病[2]。在日常生活中，很多家长反映尤其是农村家长，孩子上学都上"傻"了，学习成绩都是班里前几名，但是一问他学到了什么或者与学习有关的问题，他又答不出个所以然来。有时候家里来客人了，也不知道主动问候，就知道埋头苦学。这就是传统教学法只注重教，而忽视学生学的结果。教师采用情景教学法，根据学生生活实际创设地理问题情景，让学生参与其中回答问题，在这多次的问答中，学生需要灵活思考，组织语言应对问题。通过这一教学过程，不仅能够达到良好的教学效果，也大大增强了学生的语言组织能力。这就是地理情景教学法的魅力所在让学生不仅知其然，而且能道其然。
3、增强了学生的创造性思维
问题情景教学法是情景教学法的主流支柱，它是教师在正式教授教学内容前，有目的、有计划、有层次地提出与教材有关的问题，从而把学生引入到一种与问题有关的情景中，激发他们的求知欲。笔者认为，可以把学生的这一思考探究过程分为四步曲"收集资料--提出假设--验证推理--找出答案"，而二、三步可以反复多次进行。针对所创设的问题情景，可以让学生采用分小组讨论的形式，虽然答案五花八门，但这种形式可以给学生思考和想象的机会，促进他们创造性思维的发展。
三、情景教学法在高中地理教学中的应用方法
1、借助多媒体教学，创设直观教学情景
从认知结构看，初中生的观察能力较差，缺乏从整体上观察，从细微处观察的意识，注意力不容易持久集中，思维以直观形象思维占优势。而且地理学科的空间性和综合性都比较强，用传统教学方法不容易被学生所理解，如果使用多媒体教学手段，则会给学生创设一个集声、像、色彩于一体的教学情景，给学生一种身临其境的感觉，加深对知识的理解。有些地理知识复杂、抽象，通过多媒体演示让其声形并举、动静结合、化抽象为具体，有助于提高教学质量和效率，可以收到形声结合和情景结合的综合效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，在讲授"洋流对地理环境的影响"时，通过多媒体课件，情景导入：通过两张图片导入新课，第一张图片澳大利亚的东岸和西岸形成的不同景观；第二张图片，长了腿的旅游鞋又是怎么从韩国到美国西部华盛顿州的？这些奇怪的现象到底和什么有关系呢？引用图片导入新课激发学生的学习兴趣。
2、发挥肢体语言的作用，活跃课堂氛围
成功的教师是善于用手势、动作、表情、语调来传递信息，演绎内容，调动控制课堂气氛的，这比严肃端正，温文而雅地固定在讲台上更受学生欢迎，这拉近了与学生的距离，师生间的信息交流变得顺畅。从心理学角度分析，学生的分心程度与年龄成反比，学生年龄越小越容易分心。而中学生正处于自控能力差，注意力容易分散的阶段，如果老师在课堂上单纯的用语言描述某一地理情景来感染学生的情绪，激发他们的想象力，很难让学生一直保持这一集中状态。而此时，在地理教学中，如果教师结合自身的表演天赋，恰当的运用幽默的语言，抑扬顿挫的语调以及丰富的面部表情和动作，可以驱散思维运动的疲劳，使学生在轻松活泼的气氛中掌握知识，从而调动其学习地理的兴趣。比如，在讲到洋流对地理环境的影响这节课时，我把班里学生分成两个讨论组，分别讨论不同的问题，左手和右手分别代表两个讨论组，让学生尽情的发言探讨，这样通过学生课堂合作讨论的开展，提高学生团结协作的意识及热爱集体的情感。
3、联系学生的生活实际，进行教学情景设计
地理课程标准指出："地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。"因此，我们要联系学生的生活实际或生活经验，创设富有生活气息的教学情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理知识并且能够运用地理知识来解决实际中的问题，感受地理与现实生活的密切联系，真正体现地理知识的价值和功能，增强学习地理的动机和兴趣。教师可以运用新颖的文字案例、简洁的地理图表、鲜活的景观图片、风趣幽默的漫画以及趣闻轶事、诗歌对联、谚语歌谣、地理故事等都作为设置情景的背景材料，让地理走进生活，让学生身临其境，面对现实问题，尝试迁移运用地理知识和技能，寻找解决方案，从而提高学生的认知水平和思维能力。
四、创设情景教学法的几点"注意事项"
1、注意别过于追求"乐"
我们知道在这些趣味性较强的活动中，虽说学生的情绪调起来了，但也往往容易让学生情绪失控，甚至课堂上出现"一团乱"的现象。这样，这些活动不但没有帮助我们更好的教学，反而破坏了我们的课堂秩序，岂不得不偿失。所以，我们在运用这些活动来创设情景时，一定要把握好"度"，对于地理基本知识点必须落实，注意别过于追求"乐"。
2、注意别过于"重情节"而"轻环节"
我们在创设情景时都会注意要贴近生活，让学生感觉故事仿佛就在身边。因此，我们在设计情景的时候都很注重情景的情节性和完整性。但是，我们却往往容易忽视情节与环节的衔接。比如在我们设计新课导入环节的情景时，有些教师为了故事的完整性，在情景对话中出现了不少的生词和新句。而使学生理解困难，感觉一上来就闷了，不但没有很好地导出新课，反而使学生失去了兴趣。因此，我们在设计情景的时候，一定要注意与环节的衔接，同时要结合学生的实际情况，在哪个环节设计怎样的情景，都要经过精心的考虑，方可下手。因为任何一种情景活动都是为我们的课堂教学服务的，所以千万不能脱离教学的环节而独立地去设计情景。
3、注意别过于追求"新"
我们已经进入了数字化时代。计算机多媒体也引入地理课堂教学。利用多媒体创设情景，不但可以使情景更形象生动，还可以更加快捷有效地帮助我们实现教学任务，的确让老师省心不少，所以，这一新型教学手段更是获得了不少年轻教师的青睐。但同时也出现了一些教师在课堂中几乎完全依靠多媒体的实现，不管是"视、听、说"，还是课文中情景的创设,都依靠多媒体来完成,教师只要动动鼠标而已。但是，不容忽视的一个问题是：一些地理知识点在多媒体课件中的展示，仅仅是把情景和有声语言展示给学生；它代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用地理原理进行思维的过程。所以我们要有选择地使用计算机多媒体课件创设情景。
总之，在地理教学中，实施情景教学法，可以有效地激发学生的求知欲和好奇心，增强学生学习的主动性，有利于发挥情感在教学中的作用，对于提高地理课的教学效果有积极作用，但也存在一些不足，需要我们在教学中不断探索加以改进。
参考文献
[1] 戴资星.对构建"生活化"地理课堂的思考[J].中学地理教学参考,2006,(7)
[2]张敏建."大学语文"情景教学法探索[J].上海金融高等专科学校学报,2000,(3)
[3] 蔡庆丽.高校地理情景教学法的理论与实践[J].福建地理,2005,(3)
论文作者:张金花
论文发表刊物:《科学教育前沿》2016年第3期
论文发表时间:2016/6/21
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