一、 真诚美
浙江省特级教师章师亚曾这样说过：“进入课堂，我们应改满脑子的教案为满脑子的学生。”在课堂上，我们老师对学生的爱应是无微不至，尤其是对学生的赞美、赏识要发自内心的，这样就能显出真诚。如《掌声》一课中的一个片段：
师：读了课文，你有什么问题？（给学生两分钟时间读书，在有疑问的地方标问号）
师：学习最可贵的是发现问题，小问题有小进步，大问题有大进步。咱们看看谁有大进步。
生：英子为什么前后有如此大的变化？
……
（学生相继提了不少问题。这时，有一位戴眼镜的女生站起来提问）
生：为什么在英子上下台时前后各用了一个“一摇一晃”？
师：你有一双慧眼哟，谁说你是近视眼，人家关注人，你连这位女孩的动作都不放过！
此时的我看到这位女同学的眼睛一亮，原来那种因戴眼镜而产生的难为情顿时烟消云散。就是这样一句真诚的赞美，将学生和我的心紧紧地贴在了一起，实现了学生和我的零距离交流。从而，让我认识到：在课堂上，只要有对学生发自内心的赞美，学生的创新意识创新精神就能得到保护并被点燃。
二、变化美
特级教师于永正老师曾经说过：“幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和谐融洽，幽默可以使师生心灵对接沟通。老师笑着看学生，学生就会笑着看老师。”运用幽默、风趣的评价语言也是调节师生情绪、打破课堂沉闷局面所不可缺少的有效方法。如教学《望庐山瀑布》一课：
师：看你的眼睛炯炯有神的，你来朗诵。
生：《望庐山瀑布》（李白）—“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：你的嗓子真好听，已经把我带到了半空中。（笑声）你来朗诵。（生读略）
师：掌声！
（学生鼓掌）
师：把我带到了八重天，还没有到九重天，你们一起来朗诵，把我带到九重天。
……
面对学生朗读的不到位，我们老师不应用简单的对与错、好与坏来评价，而是要用调侃式的富于变化的评价语言—“带到了半空中”“带到了八重天”等，既含蓄地指出了学生应努力地方向，激励着学生不断“攀登”，也与感受诗仙李白的教学内容丝丝入扣。
三、点拨美
很多时候学生从错误走向正确靠的就是教师的循循善诱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在执教《林冲棒打洪教头》时，我对“拨”与“拔”的区分教学：
师：自己喜欢的段落读完的请举手。你喜欢哪一段？
生：我喜欢第七段。
师：告诉老师，你为什么喜欢这一段？
生：这一段写出了林冲和洪教头打得很激烈。
师：那你读读看。
(生读)
师：你喜欢打得激烈、打得精彩的部分。所以你读的时候声音响亮，口齿清楚，但是他有一点小小的遗憾，有一个字读错了，谁听出来了，是哪一个字读错了？
生：应该是“拨”草寻蛇，他读成了“拔”草寻蛇了。
师：你听得很仔细。请你把这个词写到黑板上。其他同学一起把这个词读一遍。
生（齐读）：拨草寻蛇。
师：这一段确实是文章的精华所在。刚才我看很多同学都找了这一段，我们一起来把这一段读一读，准备好了吗？
（生齐读）
师：（指着黑板）我们再一起把这个词读一遍。
生（齐读）：拨草寻蛇。
师：刚才那个同学吧它读成了什么字？
生（齐答）：拔。
师：拨草寻蛇的“拨”，右边是个什么字？（师边说边用红粉笔对“拨”和“拔”进行区别）
生：发。
师：一起再把这个词读一遍。
生（齐读）：拨草寻蛇。
师：我请一个同学上来做两个动作。一个是“拨草”的动作，一个是“拔草”的动作。会做的上来。
一名同学上台，师说：假如我手中的这本书是一根草，你拨一拨，怎么做？
（生做拨草的动作）
师：噢，这是拨草的动作。你再用手做一做拔草的动作。
（生做拔草的动作）
师：噢，拔是从下往上拉，拨是左右拨动。懂了没有？
生：懂了。
这个片段中学生把“拨草寻蛇”读成了“拔草寻蛇”，学生的这一个错误就可以当做教学资源，点拨学生看字形、做动作来感受两个字在音、形、义上的不同。学生一下便分辨出“拨”和“拔”的不同，为后面理解林冲的机智、心胸开阔做了铺垫，可谓一举两得。
课堂教学是情感、经验交流、合作和碰撞的过程。我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人，在课堂教学中，教师个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，教学评价应该充满激励，充满人性关怀。我觉得最重要的是在阅读过程中学习言语表现！只有在阅读中深入地品悟语言、辨析语言，让孩子们沉潜于鲜活的言语中去品味和揣摩，让他们体悟到语言的精妙之处，才能使他们在说和写中内化语言、运用语言，在言语表现中滋养言语生命，获得言语能力的磨炼和提高。
论文作者:傅斌
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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