巧用教材优化农村初中课堂听力教学——2012市教改实验优秀课例评比活动观摩有感，本文主要内容关键词为：教改论文,巧用论文,听力论文,课堂论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人教版初中英语教材《义务教育课程标准实验教科书·英语（新目标）Go for It！》（以下简称《新目标英语》）符合初中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，遵循听说领先的教学原则，在编排上充分考虑到听的能力的培养。然而，笔者在多年的农村初中英语教学实践中发现，初中《新目标英语》听力教学还存在一些不容忽视的问题。本文试图通过对五个优秀课例的呈现和评析，探讨如何有效处理教材的听力部分，优化听力教学设计，提高农村初中英语听力教学的有效性。
二、《新目标英语》听力部分的特点
教材在听力部分提供了大量内容丰富的听力材料，材料以围绕某一话题展开的对话为主。在结构安排上，每个单元的听力部分与下一个环节紧密相连或为下一个环节作铺垫。每个单元设置了五个听力活动，分别是：Section A的1b、2a、2b和Section B的2a、2b部分。听力活动形式多样，以《新目标英语》八年级下册的听力部分为例：本册共10个单元加上两个复习单元的听力部分，共有58段听力材料。听力活动的题型主要是以下几种：Circle（10段）；Check（9段）；Number（11段）；Match（10段）；True or false（3段）；Write（15段）。从八年级下册开始听力材料生词增多，语速加快，部分表格要填充的信息增多，这对农村初中学生来说难度很大，成为英语教师听力教学中面临的挑战。
三、听力教学中存在的问题
在教学实践中，Circle，Check，Number，Match，True or false这五种听力题学生听一遍就能获得所需信息，顺利完成任务，它们是属于相对容易的听力题型。而Write这一题型相对难一些，但教材中有一些写的任务只是要求学生选择方框中提供的单词或短语进行填写，大部分学生听一遍后也能容易地完成活动任务。因此，一些教师觉得《新目标英语》听力部分大多数比较容易开展教学，从而导致许多教师习惯性地按照教材固有的设计模式（听录音—完成课本任务—对答案）进行听力教学。这种单一的教学模式不利于培养学生的听的理解能力，学生也会产生厌倦感。
另外，教材中也有部分听力活动由于听力材料文本长、语速快、填写信息多而导致许多学生不能顺利完成任务，如八年级下册Unit 2 Section B的2b，Unit 6 Section B的2a、2b，Unit 7 Section B的2b等，教师只好多次播放录音，甚至让学生直接看听力材料原文寻找答案，这种处理方式往往让学生产生焦虑感，使他们逐渐失去听的兴趣。在日常教学中，如果听力活动太容易，学生听一遍就能得到正确答案，听力活动就失去了挑战性，不能帮助学生提高听力水平；相反，如果听力活动太难，则容易使学生产生不安或畏惧的情绪，失去听的信心。因此，教师必须把握好听力活动的难易度，结合实际教学需要和学生的现有水平，创造性地处理教材中的听力材料和听力活动，以达到“物尽其用，人尽其才”的理想状态。
四、课例分析
（一）课例描述
1.背景介绍
2012年3月27～28日，慈溪市初中英语教改实验优秀课例评比活动于笔者所在学校举行，此活动旨在进一步推进初中教改实验工作，落实教学理念，促进课堂教学模式改革，提高教师的课堂教学能力与水平。参赛的11位教师来自11所教改实验学校，均表现出较高的教学设计能力。笔者重点关注了5位对八年级学生授课的参赛教师对听力部分的教学设计，尤其是对教材的巧妙处理。
2.教学内容分析
本课例的教学内容是《新目标英语》八年级下册Unit 6第三课时Section B（1a、4b）。本课是在学生基本掌握“have/has been doing”目标语言的基础上，围绕“hobby”这个话题安排教学内容，通过听、说、读、写来加深学生对现在完成时态的正确理解。本课主要语言功能项目是谈论人们不同的收藏，目标语言为“How long have you been doing...？”和“How many...？”，主要技能目标为培养学生的听力与阅读能力，侧重四项基本技能中“听”和“读”的培养。本课中的听力教学为下一环节阅读教学做好铺垫。以一节课45分钟计，听力部分的教学以不超过20分钟为宜，如果按照常规听力教学流程“听前—听中—听后”进行教学，课时比较紧张。
3.学情分析
本次评比活动采用借班上课的形式进行。笔者所在的学校是一所普通的农村初中，学生英语基础薄弱。英语是中考高考的必考科目，学生学习英语的主要动机是为了取得好成绩。除了英语课堂和英语课后作业，农村初中学生日常生活中基本不接触英语，学习英语的主动性差，听力训练基本局限于课堂，听力水平有限。
（二）课例呈现与评析
八年级下册Unit 6“How long have you been collecting shells？”Section B第三课时的听力任务如下：
2a Listen.What do Bob，Marcia，and Liam collect? Fill in the chart under“What”.
2b Listen again.How long have they been collecting these things? How many do they have? Fill in the chart under“How long”and“How many”.
从教材设计的听力任务可以看出，本节课的听力目标是考查学生获取细节信息的能力。以下是5位教师的听力教学设计。
1.听前阶段：导入和热身
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012：166）的“技能教学参考表”中对听前活动阐述如下：“热身活动；熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题；明确具体任务”。
（1）创设情境，引入话题
教师用多媒体播放轻音乐或英语歌曲，激发学生兴趣，导入“爱好”这个话题：I like listening to music in my free time.It makes me relaxed.What do you like doing in your free time？Why？
（2）采用“free talk”，进行热身
教师提前一天布置预习工作，让学生准备好他们收藏的物品，然后在课堂上进行交流：What do you like collecting？How long have you been doing that？How many do you have now？
（3）根据实物或图片引出生词，激活思维
教师利用课前学生陆续进入阶梯教室的时间，用多媒体播放电影“Angry Birds”的一小片段，上课开始便与学生一起讨论：“Do you like angry birds？Do you like playing this game？What do you think of angry birds？My daughter doesn't often play computer games.She thinks it's bad for her eyes.But she likes collecting angry birds.Look.”教师从包里拿出两只（angry birds）毛绒玩具，学生的兴趣骤增。教师顺势引入词汇“stuffed animals”，并让学生猜：“How many angry birds does she have？How long has she been collecting them？”由此引出本课时的目标语言。
2.听中阶段：适当处理教材，降低难度
《义务教育英语课程标准（2011年版）》教学建议中指出，“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，可对教材内容作适当的补充和删减。根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动进行替换，也可以根据需要添加活动步骤，比如增加准备和提示性的步骤，从而降低学习难度”（教育部，2012：29）。
授课教师根据教学实际需要和学生的现有听力水平，精心设计教学过程，对教材进行了不同程度的创新设计。
（1）第一位教师的设计
Listen and fill in the chart.
评析：对于农村初中的学生来说，听两遍录音，在听的过程中获取信息、整理信息、完成整张表格的信息填写，任务很艰巨。其中“stuffed”是个全新的单词，并未列入七年级到九年级的词汇表中，而“theater”出现的频率也比较低，虽然教师在导入部分让学生感知了这几个单词，但大部分学生还是很难完成任务的，所以授课教师根据学生现有水平，把“stuffed”和“theater”直接提供给学生，降低了听力难度。
（2）第二位教师的设计
Listen to the tape and match the information.
评析：授课教师把听力任务“fill in the chart”改编成了“match the information”，大大降低了听力难度，对于八年级的学生似乎过于简单。但事出有因，该教师提前一天来接触学生并布置课前预习作业时了解到，她要上课的班级是八年级各个平行班里英语基础最薄弱的班级，为了能充分调动学生的学习积极性，教师简化听力活动任务，将任务设计成连线的形式，让大多数学生能顺利完成任务，从而体验到成功的感觉。
（3）第三位教师的设计
授课教师通过PPT向学生呈现4张图片，分别是Bob、Marcia、Liam和Mr.Wang（授课班级的班主任）的头像，每一张图片都超链接到一个对应的幻灯片，让学生随意选图，然后完成相应的任务。
Read and answer.
Read and answer.
评析：授课教师在设计听力任务时，增加了授课班级班主任的头像和爱好。学生自然对自己的班主任非常感兴趣，会第一个选择班主任去进行了解，这样课堂教学就可顺着教师预设的方向发展。学生在进行听力活动之前，先阅读语篇，回答与听力任务一致的三个问题，这样的设计使任务更加明确。教师通过设计一个过渡性任务，在此基础上让学生听并填空，大大降低了任务难度。
（4）第四位教师的设计
授课教师对2a部分进行了调整，2b部分未作改动。
Listen and choose the right pictures.
Read and answer.
评析：该教师把听力任务改编成选择题，而且用图片代替文字，减轻了学生的阅读负担，降低了听力难度，同时考查学生把所学知识与具体事物建立联系的能力。听对话选图是近年来中考试题的常见题型，旨在考查学生能否将所听的信息与具体的事物或行为联系起来，符合学生的年龄特征，能有效地考查学生的听力技能。
（5）第五位教师的设计
Ⅰ.Listen and choose the right pictures.
（ ）①What does Bob collect?
（ ）②What does Marcia collect?
（ ）③What does Liam collect?
Ⅱ.Listen and choose the right answers.
Conversation 1
（ ）①How many kites does Bob collect?
A.20.
B.22.
C.32.
（ ）②Where does he fly kites?
A.In the park.
B.In the playground.
C.In the street.
Conversation 2
（ ）③How long has Marcia been collecting stuffed animals?
A.For four years.
B.For five years.
C.For two years.
（ ）④How many stuffed animals does she have?
A.35.
B.65.
C.45.
Conversation 3
（ ）⑤How long has Liam been collecting theater and movie tickets?
A.Since two years ago.
B.Since 2008.
C.Since last year.
（ ）⑥How many tickets does he have?
A.30.
B.20.
C.40.
评析：在听力教学中，面对文本长、填写信息多的情况，教师应灵活设计不同类型的听力教学“支架”，让学生在完成听力任务的同时，提高能力。授课教师把2a设计成选择图片并且加入选择干扰项，在降低听力难度的同时，稍稍增加选择的难度，这样的设计让大部分学生能顺利完成听力任务，也为最后撤掉听力“支架”做好了铺垫。而在2b的任务中，该教师则采用中考题型“听对话，回答问题”的形式替换了教材原有的设计，同样考查学生获取细节信息的能力。教师在适当的时候使用中考题型，也不失为提高农村初中学生听力应考能力的有效方法。
3.听后阶段：适当拓展
由于课堂时间有限，后半节课还要进行阅读教学，而3a这篇文章本身就可以看做是听后的延伸与拓展。所以，几位授课教师简化了听后活动，通过适当的指导或示范，让学生根据听力内容编对话或进行复述。
五、启示和反思
不同的教师对同一教材内容采取了不同的处理方式，彰显了各自的教学个性。但各位教师的教学设计都紧紧围绕教学目标，保持了教材的完整性和系统性。而且，形式多样的听力任务让学生产生新鲜感，集中注意力，提高了课堂教学的有效性。授课教师结合农村学生的英语基础，创造性地使用教材，优化听力教学，他们的教学方法和对教材的创新设计值得我们广大农村教师学习和借鉴。
笔者建议，在完成听力训练后，教师可利用多媒体呈现听力材料，让学生模仿录音逐句跟读或同步朗读。《新目标英语》中的听力材料全部由外籍人士朗读，是农村初中学生不可多得的听音模仿的训练资源。教师让学生在模仿过程中关注语音、语调和单词发音在句子中的变化，如连读、同化、弱化、音素的省略和失去爆破等。一方面，可以提高学生的辨音能力，培养语感，同时让学生逐渐适应听力材料中的语速；另一方面，通过熟悉听力材料，学生可以获取更多的细节信息，为后阶段的语言输出（说和写）做好铺垫。
六、结束语
在英语听力教学中，教师应该是“用教材”，而不是“教教材”。教师要从学校生源的实际情况出发，立足于学生的基本学情，认真研究教材，创造性地利用教材听力资源，创新听力教学方法和方式，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，激发学生听的兴趣，提高学生的听力水平。