由课堂教学活动的几个误区引发的思考，本文主要内容关键词为：几个论文,教学活动论文,误区论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在小学英语课堂教学中，有效的教学活动不仅有利于突破教学重难点，还有利于减轻学生理解和记忆的负担，避免枯燥的机械性操练，从而提高学生的学习兴趣。然而，笔者在听课中发现，一部分教师在设计教学活动时存在一些误区。以下笔者结合具体案例，谈谈自己的一些思考。
［误区一］“为热闹而活动”，过于追求活动的趣味性，忽视了活动的目标性。
［案例1］
在教学《牛津小学英语》（译林版）1A Unit 6 On the Farm时，授课教师教学完词汇a cat,a dog,a duck以后，设计了一个巩固游戏。
T:Today,they will have a running race.You can choose an animal.
学生分小组讨论支持哪个小动物。
授课教师询问学生支持哪个小动物，提问几个学生后，播放三个小动物赛跑的Flash动画，并配上节奏感很强的音乐，学生们用英语大声叫着自己支持的小动物，课堂气氛十分活跃。
案例1中，授课教师的本意是采用游戏帮助学生巩固所学单词，同时为了激发学生的兴趣，还制作了精美的Flash动画。表面上看，这样的教学设计确实起到了激发学生学习兴趣的效果。但是，此游戏是为了检验学生对新单词的掌握情况，达成操练和巩固新单词的教学目标，可学生的注意力被精彩的Flash动画吸引，节奏感很强的背景音乐掩盖了学生读单词的声音。学生关注的不是游戏中几个单词的读音，而是自己支持的小动物是否能赢得比赛。可以说，案例1中的授课教师只顾追求活动的趣味性，忽视了学生学习语言的实效性。
［案例2］
在教学《牛津小学英语》（上海版）1A Unit 8 Playtime中Let's Learn的内容时，为了帮助学生巩固认读单词，授课教师设计了一个“Helen says...”的游戏。
授课教师手举本课所学的六个新单词的卡片，学生听到老师说“Helen says:balloon.”后，跟着老师读“Balloon”；如果教师只说“Balloon”，学生就不要跟读。同时授课教师在黑板上为全班的5个小组各贴了个气球；如果哪个学生犯规或读错了，该小组的气球就会下降一个高度，反之气球会上升一个高度。
学生在参与此游戏时注意力非常集中。一开始有几个小组的学生读错，授课教师就降低了该小组气球的高度，其他学生看到以后马上集中注意力听老师发号施令，活动效果很好。
案例2同样是为巩固单词而设计的游戏活动。授课教师根据教材的特点以及小学一年级学生特有的生理、心理特点设计的游戏，既激发了学生的学习兴趣，又具有实效性。学生都想让自己小组的气球飞得最高，谁都不希望因为自己读错了而使自己小组的气球降下来。于是，每位学生的积极性都被调动起来了，更重要的是还培养了学生倾听的习惯。案例2中的授课教师正是了解了学生的心理，才使课堂由“教”变为“不教”。
［反思］
小学中低年级学生的有意注意时间很短，教学活动的形式对维持他们的“兴趣增长点”非常重要（柴佳佳，2007）。在设计教学活动时，仅追求活动的趣味性是不够的，还应以学生获得语言知识和形成语言技能为前提。一节课的教学活动既要灵活、有趣，又要目标明确，这才是保证课堂教学有效性的基础。案例2中的游戏不仅调动了学生的学习兴趣，还及时检验了学生对本节课所学单词的掌握情况，达成了巩固单词的目标。
［误区二］“为形式而活动”，过于追求活动的多样性，忽视了活动的层次性。
［案例3］
在教学《牛津小学英语》（译林版）3A Unit 10Thank You时，授课教师在教学完B部分表示食物的单词后，采用以下几种形式操练新单词：
1.游戏：What's missing?
授课教师先用课件呈现所学的四个表示食物的单词，然后再呈现其中三种食物的图片，让学生说出图片中少了哪种食物。
2.歌曲。教师指导学生改编歌曲《两只老虎》的歌词，把所学的四个单词填充进去，并用新歌词唱这首歌曲。改编后的歌词为：
Cake and hamburger,cake and hamburger,yummy,yummy,yummy.
Egg and ice-cream,egg and ice-cream,yummy,yummy,yummy.
3.歌谣。学生伴随节奏明快的旋律，朗读所学的表示食物的四个单词。歌谣的内容为：
Cake,cake,browrn,brown,brown.
Hamburger,hamburger,big,big,big.
Egg,egg,good,good,good.
Ice-cream,ice-cream,yummy,yummy,yummy.
从表面上看，案例3中的三个活动紧密相连，形式丰富多彩：学生在游戏、唱歌、说歌谣三个活动中巩固了所学的单词。授课教师良好的个人素质、诱人的食物图片以及精彩的课件设计，都给听课教师留下了深刻的印象。但是，该授课教师设计的活动有两个问题：(1)由于本课的新单词学生在课前都已经预习过了，教师即使在新授单词环节不花费这么长时间，大部分学生也能掌握这四个新单词；(2)从课堂气氛来看，授课教师精心设计的三个活动虽然充分调动了学生学习的积极性，但是这三个活动停留在同一层面上，其针对的是一小部分学生，活动的有效性并不高。
［案例4］
在教学《牛津小学英语》（译林版）3B Unit 10 Do you play...?时，授课教师在教学完B部分的四个单词以后，采用了以下几种操练活动：
1.游戏：What's missing?
授课教师带领学生操练所学的表示球类的四个单词：basketball,football,baseball,volleyball。
2.说说做做
(1)教师说学生做。例如：
T：Play football.
（学生做踢足球的动作。）
(2)教师做学生说。例如：
（教师做踢足球的动作。）
Ss:Play football.
3.在节奏明快的背景音乐中说歌谣。歌谣的内容为：
Football,football,I play football.
Basketball,basketball,I play basketball.
Volleyball,volleyball.I play volleyball.
Baseball,baseball.I play baseball.
案例4中，授课教师设计的活动呈阶梯式层层递进。
首先，授课教师用猜谜游戏巩固所学的四个新单词。新授环节之后，学生出现了第一个疲劳期。此时，授课教师采用学生喜闻乐见的游戏，激发了学生的学习兴趣。
第二个活动是“说说做做”，进一步巩固所学词组。其中的“教师说、学生做”活动是检验学生对所学词组的理解，“教师做、学生说”则是检验学生对所学词组的输出能力。
最后让学生说歌谣，由词组过渡到句型。此活动既达到了巩固所学词汇的目的，又为接下来的句型教学埋下了伏笔。
总的来看，第一个活动培养了学生的观察力，第二个活动培养了学生的听力和反应能力，第三个活动则把学生全身的感官细胞都调动起来，这样的活动符合小学三年级学生的生理和心理特点。活动设计既关注了多样性，又兼顾了层次性，使学生在循序渐进的过程中巩固了新知。
［反思］
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）明确指出，要面向全体学生，使每个学生都得到发展。只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。教师在设计任务时要注意层次和梯度，每个层次和梯度都要使相应的学生容易达到，以适应不同能力的学生，并满足学生在前进各阶段中的不同需要（教育部，2002）。换句话说，一节课除了有关基础内容的活动外，还应有扩展活动和创造性活动，这样才能使各个层次的学生都有收获。
［误区三］“为交际而活动”，过于追求活动的目的性，忽视了活动的合理性和可操作性。
［案例5］
在教学《牛津小学英语》（译林版）1A Unit 6 On the Farm时，授课教师在操练句型“What's this? It's...”时设计了如下游戏：
T：Now,it's fun time.Let's play a game called "Magic Ears."
1.授课教师用课件播放猫的叫声，要求学生用
"What' s this?"提问。
:It's a cat.
T:Please ask "What's this?"
:What's this?
:It' s a cat.
T:What' s this?
Ss:It's a cat.
2.课件中播放狗的叫声。
:It's a dog.
T:You must ask"What' s this? first.
:What' s this?
:It' s a dog.
…
（如此反复操练了三次，“What's this?”的句型学生都是在老师的提示下才说出来的。）
案例5中的授课教师所设计的活动是符合一年级学生心理特点的。学生在听小动物叫声的过程中非常认真。当学生知道答案以后，第一反应自然是告诉老师答案，而不是尝试用“What's this?”提问。教师不能为了要学生说某句型，就硬要用这样或那样的活动来限制学生的思维。案例5中播放了三个小动物的叫声，授课教师叫了三位学生来提问，最后三位学生都是在老师的提示之下才提出了问题。也许学生说完那句问句后心里还纳闷“我知道答案是什么了，为什么还要这么问呢？”
［案例6］
在教学《牛津小学英语》（译林版）4A Unit 6 Whose Gloves?时，授课教师在带领学生操练“Whose...is this? It's...'s.”这一句型时设计了以下活动：
授课教师在上课之前，“偷偷地”从学生带来的服装中选取了一些衣服。
T:Here's the Lost and Found.Whose jacket is this?
:It' s...' s,I think.
T:...,is this your jacket?
:Yes,it is.Thank,you.
T:Not at all.Who can help me? Let' s find the owner of lost property.（注：如果学生没有学过owner of lost property这个词组，教师可以用中文解释。）
（学生自由操练，然后表演。）
案例6中的授课教师在教学完句型“whose...is this?/It's...”？后设计了寻找衣服失主的活动。这个活动来源于学生的真实生活，唤起了学生已有的生活经验。如果教师直接拿学生带来的衣物提问，学生不用思考就知道是谁的。为了避免明知故问，授课教师在上课前“偷偷地”拿了一些学生带来的衣服。这样，当教师询问“Whose...is this?”时，师生之间就有了信息差。学生在“失物招领”的活动中操练了本课的句型“Whose...is this? It's...'s.”。这样的情景虽然是创设出来的，但却是真实的，符合学生的生活经验。学生在完成任务的过程中也有提问和回答的欲望，自然就达到了操练和巩固所学句型的目的。
［反思］
教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动（教育部，2002）。语言的功能是交际，交际的环境是生活。口语交际训练的内容和形式要尽可能贴近实际生活，贴近真实的交际行为。教师设计的活动应有明确的目标及价值，目标应贴近学生的生活实际，且具有可操作性；活动的内容和方式应力求真实。
总之，有效的课堂教学活动是提高课堂教学效率的有效方式。教师在设计教学活动时，既要考虑教材的内容和特点，又要遵循学生的生理和心理发展的特点。只有这样，才能设计出有效的教学活动。