摘 要：语言学习不是一个孤立的过程，任何一种语言都是由生活在一定语言区域中的人们在一定的语境下通过口语或书面形式相互交际而使用的。对于我们把英语作为外语来学习的中国高中学生来说，影响阅读能力的主要因素，除了语言知识和阅读技巧外，还有文化背景知识。本文从历史文化差异、地域文化差异、社会文化差异和宗教文化差异四个方面简述了对高中英语阅读教学造成的影响。笔者还结合自己的教学实践总结了切实可行的文化背景知识传播的途径，如教师的介绍和讲解、指导学生阅读和组织讨论等等。总之，在高中英语阅读教学中，传授语言知识和阅读技巧的同时传授文化背景知识已成为一种必然的趋势。
关键词：文化背景知识 高中英语阅读 影响 策略
语言学习不是一个孤立的过程，任何一种语言都是由生活在一定语言区域中的人们在一定的语境（context）下通过口语或书面形式相互交际而使用的。影响阅读能力的主要因素，除了语言知识和阅读技巧外，还有文化背景知识。因此，在传授语言知识的同时传授文化背景知识就成为一种必然的趋势。本文拟从以下几个方面分析文化背景差异对高中英语阅读所产生的障碍，以便在英语阅读教学中引起足够的重视：
一、历史文化差异与阅读。例如，阅读理解文章中曾出现这样一个句子：At a science museum in Ontario Canada, you can feel your hair stand on end as harmless electricity passes through your body.该句出自COLLEGE CORE ENGLISH 一书的MUSEUM IN THE WORLD，其叙述的是世界博物馆的神奇、怪异和一些耸人听闻的故事。此句划线部分your hair stand on end是一个成语典故,来自一个犯人的表情：1825年英国一个名叫Robert的偷马贼被判处死刑，上绞刑架时犯人由于极度恐惧而毛发竖立。作者用这一典故旨在强调博物馆的怪诞，形象生动。但由于学生不了解这一典故，再加上推理能力的欠缺，很多学生都因此影响了阅读理解。
二、地域文化差异与阅读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：Shall I compare thee to a Summer’s day? Thou art more lovely and temperate.该诗出自莎士比亚的十四行诗，诗中把恋人比作a Summer’s day（夏日）让没在英国生活过的中国人迷惑不解，这就需要了解相关的地理环境知识，才会把握作者塑造这一形象的魅力所在。
三、社会文化差异与阅读。如：He would never have heard of atomic bombs, baby sisters, coffee breaks, flying saucers or contact lenses, or eggheads. 句中egghead一词出自1952年美国总统竞选，侯选人史蒂文森有知识分子气质，但额部特别大，故得egghead（鸡蛋脑袋）这一谑称，后来美国俚语中称知识分子为egghead。这是美国人对知识分子的蔑称，这在汉语里找不到相同的语言形式及涵义。同样，中国的知识分子一度被称为“臭老九”，如果脱离了当时“文革”这一历史背景，英语读者照样很难理解这一称谓的含义。
四、宗教文化差异与阅读。例如，They will be ice-skating in hell the day. When I vote aid for them.该句划线处，从字面理解为“在地狱中滑冰”。然而西方迷信的说法是，地狱中到处都是火，在那里是不能滑冰的。因此，如果不了解相关的基督教知识，就无法确切了解该句的含义，造成阅读理解上的歧义。
那么在高中英语阅读教学中，如何向学生传授文化背景知识是一个实践性很强的问题，教师根据自己的教学经验有着不同的看法和选择。就笔者看来，其中主要的途径有以下几个：
一、教师的介绍和讲解。由于学生平时要学习的课程较多，可以专门用在英语阅读上的时间有限，加之他们很少有接触英美文化的机会，在这种情况下，教师就要在课堂上发挥主导作用，直接给学生介绍和讲解。在阅读理解课堂教学中可以专门安排一些介绍英美文化背景的专题。例如有关风土人情、宗教、价值观等内容的专题，结合这些来介绍英语的文化背景知识，使学生形成一个较系统的认识。
二、指导学生阅读。英语阅读理解教学并不仅仅限于课堂的讲授和学习，另外一个重要的领域就是学生的课外阅读。在课外阅读过程中，一些学生可能觉得无所适从，不知读哪一本书好，这时教师可以有针对性地给予指导，向学生推荐一些有关英美国家的社会文化背景的书刊，使学生在阅读中不断积累这方面的知识。另外，教师还需要对学生阅读过程中遇到的难题及时予以帮助。
三、组织讨论。一般来讲，学生对英语文化背景知识都已有所了解，但了解的范围、深度不一，学生之间存在的差异很大，有的学生了解得多一点，有的学生了解得少一点。可让他们在课堂讨论中获得尽可能完整的文化背景知识。例如笔者曾就西方餐桌礼仪和西方圣诞节的习俗组织学生进行讨论，学生对此比较感兴趣。这时教师可以引导学生展开讨论，发言踊跃，大家你一言、我一语，很快就把西方的餐桌礼仪和这一传统节日有关背景知识搞清楚了。讨论教学给学生提供了集体活动的气氛，激发了学生的表现欲望。
大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量, 大幅度地提高学生的英语应用能力, 既是中国国民经济发展的迫切需要, 同时也是跨世纪中学英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标, 需要我们正确认识到跨文化交际教学是中学英语教学的一个重要环节, 应引起广大中学英语教师的重视。
论文作者:张丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年10月总第172期供稿
论文发表时间:2015/12/8
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