山东省平度市实验中学 山东 青岛 266700
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。具体说，小组合作学习有以下优点：（1）有利于培养学生的社会适应性；（2）有利于培养学生的自主性和独立性；（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；（4）有利于提高学生学习的正确率。
各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
美国明苏尼大学合作学习中心的约翰逊兄弟基于提出课堂教学中的具体操作，提出合作学习的五要素：积极互赖、面对面地促进相互作用、个人责任、社会技能、小组自评。我校在合作学习的实践中，有的教师对合作学习小组的性质还不是很清楚，除了积极互赖这一要素特征外，“个人责任”又是一个关键的特质。要激起学习者的责任感，必须对学习小组成员进行有效的分工，即做好角色分配。
一般地，我们在学习小组的划分上多采用“田字格”式，前后桌四名同学组成合作学习小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓组内异质，即各成员在个性品质上的差异、学习态度和学业成绩上的差异，这种差异性原则恰恰为学习成员的角色分配提供了依据。
角色的分配按组内职务可分为组长（一名）和组员（三名），组长为中心发言人。其他成员在组长的指令下承担分配的任务。按所承担的责任可分为总结者、联络员、记录员、鼓励者、观察者。总结者负责对学习任务做布置，对活动承担组织者的角色；联络员起协调作用，负责信息采集；记录员承担学习活动中的文字记录任务和统计工作；鼓励者为学习小组内认知能力、分析解决问题能力、语言表达能力等处于优势的成员，在学习中承担“小先生”角色；观察者相对于鼓励者，属于在学习方法、思维方式等方面有偏差的学生，他要在学习过程中借助于与他人合作相互帮助、相互鼓励，获得解决问题的途径和得到别人帮助的交际能力。
分配角色是为了确保合作学习过程中激起各成员的个人责任，他们要为完成分内工作积极动脑，为获得集体学习的成功而展现自我。这就是合作学习党的优势所在，充分整合学习的动力源泉，促进学习者之间的积极互赖。各个角色为共同完成学习任务，发挥着最大的潜能。为取得整体的优势，个人尽职尽责，各环节高效运行。
教师的有效鼓励也是必要的动力因素。小组自评在教师的指导下，对各角色给予鼓励，总结成功和不足，教师又要对各个小组的集体学习情况进行评价，选出优胜组和良好组，对学生的个人评价要多给予学习态度的肯定。对学习小组的评价一般采用积分的方法，小组内可以对各角色的评价做记录，每名同学都为集体的进步而自豪。
下面以一个教学案例来说明合作小组角色分配的意义。
如讲授《几何》中的“菱形”一节，从学生动手做给定条件（边长、角）的平行四边形入手，观察它们的共同特点（指名一两个小组回答，达成共识），可由部分小组的“总结者”起来交流小组的学习成果，再由教师导出“菱形”课题。后演示课件（从平行四边形的移动得到菱形），观察菱形有什么性质，这里是教材难点，需要重点突破，要放手让小组讨论，让“观察者”和“鼓励者”互助性学习，记录员做答案，再由小组发言后导出正确答案。在研究菱形要素对角线的特点时，对这一问题的观察和理解也有一定难度，可以回顾正方形的对角线相互垂直和平分另一条对角线的命题，启发学生试着表述出来，难点在于命题的证明上，这里可以让学习小组去探讨证明过程（抽几个小组的B、C级学生的证明实物展台统一答案），肯定几种证明，使学生在交流中进行求异思维异常活跃，对于菱形面积计算公式的推导课堂给学生去研究。再运用尝试题，检测学生对知识点的掌握程度和命题、公式的运用，最终获得了较好的教学效果。
这里教师充分运用了小组合作学习和探究学习活动，由于较好地运用了师生互赖和小组成员互赖，让每个角色分工协作，以学生为学习主体的教学理念得到体现，教师在合作学习的理念下的授课角色转变为学生学习活动的组织者和参与者，在启迪思维的过程中与学生产生了积极的互动，教师放得有节，收得有时，很好地组织了以合作学习为教学策略的课堂。
以上教学案例，说明了小组合作学习过程要提高学习的效果，就要对课堂小组进行角色分配，运作中做到分工协作，有利于形成娴熟的合作技能，提高合作的有效性。
教师在合作学习中是组织者、管理者、引导者、咨询者，同时也是一个合作者。教师需要在小组活动时观察小组的活动情况，随时掌握学习任务的难度、探究的深度、学生的表现等情况，进行协调和矫正。教师要根据教材的特点确定组织形式，并不是所有的教学内容都适合进行合作学习，备课室要做出选择。同时，在课堂上要防止两种倾向，一是单纯为活跃气氛而组织活动；二是在小组活动中角色分配不明确而由一两个同学独霸发言。
论文作者:陶菊峰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第375期
论文发表时间:2019/9/30
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