摘要：在当今一些中学校园里，“同性恋”现象客观地存在着。我们不禁要问：现在的中学生怎么了？”有专家称之为中学生情境式“同性恋”，是指针对中学校园这一特定情境，中学生选择同性作为彼此爱恋、依托对象的倾向和行为，而非真的“同性恋”。研究中学生“同性恋”倾向问题，对于更好地疏导中学生的心理问题，引导他们树立正确的观念，有着重要意义。
关键词：同性恋；心理；疏导
随着社会的发展，现代教育的变革，在孩子的成长过程中，中学生“同性恋”事件已经成为社会不容忽视的问题，同性依恋是初中阶段的普遍现象。如果两个女生特别要好，俩人潜意识都需要同性友谊，这比异性友谊更深。当她们大一点的时候，在这方面就会变得低调。
另外，很多中学生由于身处较为空虚、孤单的环境，渴望情感交流，就很容易将强烈的感情投向同性，这和初中恋爱原理一样。对于中学阶段同性交往过密，情感没有对错之分，这种同性依恋现象是客观存在的，但老师和家长要引导这类学生在公众场合注意形象，不要引来严重误会，应该对这类学生从心理方面进行合理引导。这一现象在初中生中更为常见。
一、中学生情景式“同性恋”成因分析
现在被认为有同性恋倾向举止的中学生，一方面是由于青春期的萌动，对爱情有朦胧的感觉。另一方面跟家庭环境有关，由于家长一味地强硬干涉、反对，严格要求孩子不能跟异性交往，使正处于青春发育期的学生改变性取向，这样既能满足他们生理、心理需要，又不被家长注意，从而让孩子进入一个不与异性交往的误区。同时，这种行为的产生还和社会因素密不可分。
（一）生理因素
这一时期的中学生正处于生理发育阶段，“性早熟”现象普遍存在，朦朦胧胧的性意识促使他们想通过各种途径来尝试和体验这种行为，然而过多的信息特别是头脑中所接触的不良信息的刺激，往往会使他们通过不健康手段去寻求性满足。如中学生会积极模仿恋爱，一旦失败，很可能导致他们性取向变化，从而转移到同性间关系亲密的伙伴，自然同性伙伴就会成为他们体验性感觉的对象。
（二）家庭因素
在中国，对于性教育，一般家长都不会和子女进行正面的交流，很多家长认为孩子最根本的任务就是把学习学好，其它的以后再说。有些家长坚决反对孩子与异性交友、学习、玩耍，因此孩子的圈子里从来没有异性的影子，也导致了孩子的成长与异性隔绝。夫妻关系也对孩子的成长有重要的影响，有的父母关系不和，经常吵架，使孩子从心底慢慢萌生了对异性的反感。
（三）社会因素
当今社会，同性恋、暴力倾向，特别是相关的影视作品、文学作品正以前所未有的速度冲击着中学生。这些处于青春期的中学生，好奇心强，但是心理发育又尚未成熟，长期接受阳光式正面教育的他们，更容易对社会上一些负面东西产生浓厚的兴趣。
二、中学生“同性恋”有效心理辅导策略
（一）顺其自然
青少年时期是确定性取向的关键时期，是形成“同性恋”的活跃期。此时，学生也正处于第二心理断乳期，很叛逆，因此，我们所要做的就是尽量减少善意的建议和经验式的说教，帮助孩子顺其自然的面对性取向。同时，有同性恋倾向的学生大多是非常隐蔽的，他们的生活看似非常平静，和大家一样，并没有什么特别，但其实，他们的内心非常压抑。他们是典型的“两面人”：一方面，要掩饰，通过这种掩饰让自己能“安全”、“正常”地生活；另一方面，他们又在偷偷的进行冒险，在可能的条件下向自己喜欢的同伴“表白”或做出一些“示爱”的行动。这让他们的内心充满了矛盾和焦虑。
面对同性恋性取向困扰的时候，青少年要顺其自然，不要通过自己的方式去证明自己到底是不是“同性恋”。如果有已经对同性发生爱恋和依赖的行为，也要努力做到顺其自然的面对这个事实，不要去憎恨自己或憎恨对方；面对周围人际关系的时候，不要太在意别人的一言一行。
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（二）调节认知
青少年的社会阅历比较浅，人生观、价值观尚未成熟，认知模式也比较单一，他们不能辩证地看待问题，特别对中学生“同性恋”求助者来说，他们的很多心理困扰多半是由于自我认知的偏差而导致的情绪困扰，所以通过有效的心理辅导改变他们的认知非常重要。
第一步：协助学生认识到自己所具有的非理性信念，不适当的情绪反应以及行为模式。指出他们的糟糕情绪以及行为模式应由自己负责，并指出他们糟糕情绪产生的最终根源是由他们本人的非理性信念所致。
第二步：自我调节，在让学生掌握情绪ABC理论（美国心理学家埃利斯创建的）的基础上去识别自己的情绪以及行为，辨认理性与非理性的想法，反驳非理性想法，用正确的观念来反驳不正确的观念，进行逻辑推理，最终产生积极的调节效果。
（三）情绪宣泄，注意方式
一个不可回避的事实是，与成年人相比，中学生“同性恋”者更容易陷入焦虑和无助。因为尽管外界对“同性恋”现象给予越来越多的包容，但来自传统社会的种种压力对他们的生存、生活方式还是施加着无法抗拒的压力。
心理学上研究，压抑情绪是非常有害身心健康的。当不开心的时候，要把注意力指向其他方面，去做其他的事情，去注意其他的事物，做一些有益至少无害的事情。只要一做别的事情，你的注意力就会转移。或者也可以找一个适当的对象去述说一下，和自己信赖的人说一说，除倾诉之外，必要时也可以痛哭一场。痛哭作为一种感情爆发行为，是一种防御方法，也是一种自我调节的方法。
（四）中学生“同性恋”的性心理教育
若家长和老师发现这种情况，不要过分惊异，更不要责骂，以免伤害他们的自尊心，造成他们的反叛。这时应该冷静地和孩子讲清楚爱情和友情之间的区别，也可以适当讲一些同性恋的相关知识，解除他们对同性恋的好奇；多开展一些比如体育锻炼、社会考察等活动，转移他们的注意力，让有同性倾向的两人保持适当距离。最重要的是让他们认清自己的社会角色定位。
（五）重视性心理教育
目前，老师对初中生的性心理教育无论是形式上还是内容上都是较为保守的，家长与子女在性心理方面的沟通意识更为薄弱。然而青少年期是“同性恋“形成的活跃期。所以,家长和老师在这一时期必须高度重视对青少年的性教育。
（六）尊重孩子
作为“同性恋”的学生最渴望的是被尊重，他们希望得到家长、老师、学校的认可和肯定。同时，中学生“同性恋”者大部分还没有定性，都有着较强烈的求知欲望，因此作为家长和老师要全面了解学生，关心、爱护有“同性恋”倾向的学生，了解他们生理、心理发展的规律，并及时做好辅导工作。
结语：
在继续倡导心理健康教育的同时，中小学校需要加强学生生理、心理学类教育，可以开设相应的课程和讲座。如针对中学生可以开设如下讲座：怎样正确认识自己的性别角色与角色期待； 及时了解男女性器官的结构与功能；如何掌握与同性和异性正常交往的方法；性的伦理、道德和法律教育。要努力贴近中学生的学习生活实际，提高中学生性心理健康素质。帮助更多的孩子养成健康的心理，树立健康的性取向。
参考文献
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[2]闫春梅.中学生“同性恋”该如何疏导[J].青春期健康.2011（09）
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[4]黄云龙.让情感走向阳光[J].大众心理学.2009（07）
[5]徐雅维.中学生“同性恋”该如何疏导?[J].青春期健康.2011（10）.
作者简介：朱晓华（1993.02-），女，广西柳州人，中学二级教师，本科，单位：柳州市第十九中学，研究方向：思想政治教育。
论文作者:朱晓华1 张凤仙2
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
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