远距离开放教育发展的动态与趋势，本文主要内容关键词为：趋势论文,动态论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
简单而略为广义地说：远距离开放教育是使其内容多样化，摆脱单一模式，发展人文学科教育和社会文化生活教育可能是使学校具有吸引力的一种有效途径，教育的种类和途径多样化，同时保护整体的协调（使用传播媒介、信息处理技术；非正规教育的参与；教育合作伙伴关系；安排接受教育的路径，使其与每个人在一生中通过不同途径接受教育），使学习尤其是实际技能学习的方法、时间和地点多样化（学期可长可短；在职学习；工读交替的课程）。它包括两个基本内容：第一，不以教师、课堂、书本三者为中心，而以学生为中心进行教学；第二，改变传统教育中以教师为中心的做法，教师除了继承原有的部分职能外，将成为教育信息库的设计者、学习者的咨询者、管理者，为远距离的学生传递和检索信息服务。因而教师的作用是随着他所充当的角色的不同而变化的。
一、定义的主要特征
除上面所讲的师生并非面对面地进行教学外，我认为，远距离开放教育还有四个主要特征：
1.预先提供的各门课程是学生学习的主要依据；
2.在空间上提供远距离学习的机会，在时间上提供在不同的时间进行学习的机会；
3.为学生的个别化学习提供有计划的、明确的服务和创造一个开放的、灵活的、多渠道、多用途的学习环境；
4.在大量学生学习同样预先提供的课程时，多媒体教育信息这种非线性、非设定目标和非结构化的特点，为直接向学生提供符合他们学习需要的可选择的信息提供了方便。
随着当今世界政治的、技术的、人口的，以及有关知识领域的变化，人们对远距离开放教育的特征有了新的认识。1996年7月，在远距离教育网络(European Distance Education Network)年会上讨论的专题之一是“远距离开放学习”，即用“学习”(Learning)一词来代替使用多年的“教育”(Education)，这显示了一种观念的根本变化，它告诉人们：这种工作的主体已由教师转为学生。也就是说，学校一切教学工作的出发点，都以学生为转移，在教学过程中使用的教材及教学形式、教学方法、教学媒体、教育管理等应随主体的变化而变化。因此，获得一个一般性的远距离学习制度的一般概念，即远距离开放教育应该是一个全面的开放教育体系，它使学习者在这个体系中能够纵横移动，并扩大了选择范围；它是开放的，多形式的，无时空限制的无边界的学习。其中与学生有关的应是：
1.使那些由于地理上的阻隔，由于缺乏正规的学习条件，或由于就业条件的限制而在以前失去了学习机会但有新的追求的学习者不受教育框架的束缚，学习不受时间和空间的限制，即使是学生也不仅在学校中在教师指导下学习，而是在家庭、在社会的大环境中，经过各种媒介汲取有益的信息，积极主动、自觉、自由地学习；
2.弄清不同学生特殊的学习目标和他们的特点（需要、年龄、居住地点、可利用的学习时间、所在地的各种条件，等等），以便能有计划地制定恰当的学习过程、学习方法和授课制度。
与能够表现学程特点的学习材料和教学方法有关的显著特征是：
1.通过诸如单元结构或学分制的方式来使学习的进程和学习材料具有灵活性；
2.有计划、有系统地设计便于学生独立学习的学习材料，同时还应使学习目标、学生自我评价的方法、学生的活动以及学生和教学人员之间的相互反馈准确化、具体化；
3.有计划地广泛使用各种媒介和其他手段，并从中选择出更有效、更适合于学生需要的支助手段，这些媒介和支助手段包括视听技术和信息处理技术。
最后，远距离开放教育的学习制度还具有下列逻辑和经济的特征：
1.比之传统的教育方式，它在实施教学方法和学生的范围上更具有潜在的灵活性；
2.强调对新兴技术（包括新型媒体和各种最新的信息技术手段）的利用与传播，并设法加以制度化和结构化，以保证教育技术手段的不断举新；
3.系统地寻求和利用现有的教育设施和教育条件与各机关、学校、家庭等外部环境相联系，并把它们作为远距离开放教育体系的组成部分；
4.系统地选用一切可能获得的资源，充分调动个人在获得与运用知识方面的积极性，目的是将传播手段、函授课程，信息化传播技术和个人技能恰当地结合起来，以避免经济上与财政上的浪费。
需要指出的是，远距离开放教育机构中出现新技术，并不意味着旧的技术被取代。远距离开放教育之所以能在近期内发展起来，在很大程度上要归功于函授教育的发展。最初的函授教育仅使用印刷材料，接着是广播手段用于教育，现在仍继续使用印刷教材，印刷材料的作用依靠现代化的通讯工具和个人之间的交往而得到保持和加强。相反，我们必须清晰地思考如何为未来的远距离开放教育探索新的道路。当我们发展远距离开放教育体系与教育方法时，我们决不能忽视今天世界上的各种手段和技术，因为这些手段和技术不仅使我们能够改进现有的方式、制度和体系，而且，还可以使我们能够在这些方面以外发现其他新的可供我们选择的途径。这种把寻求一些实际可供选择的新途径作为真正改革的发展的一部分工作是远距离开放教育事业的首要任务之一。如果把这个定义再延伸一些，那么远距离开放教育至少在两个主要方面具有全面的观点：
1.新的远距离开放教育策略必须从一个有关的教育体系和教育资源的全面观点出发，满足不断变化的社会需要；必须把远距离开放教育看成是超越中小学与大学范围的一种事业，远距离开放教育是超出它的组成机构的。在任何情况下，我们都不应把策略局限在一个单独的媒介、一种机构形式或一种所谓的“系统结构”的范围以内。
2.我们已经发现在这个共同体的日常生活中，即在经济与行政结构中，在大众媒体中，在工作与家庭生活中，有着丰富的远距离开放教育的财富，为了把这种潜能变成现实，我们必须采用这种可供选择的远距离开放教育的策略，这应是当前时代的特色。
远距离开放教育与以课堂为基础的教学方式在学习的进程、教学材料的性质以及机构的行政组织结构等三个主要方面都有很大不同。远距离开放教育无论是地方性的具有灵活性的小规模形式，还是高度集中的大规模形式，它的所有方面都与上述两个方面有着广泛的关联。
二、远距离学习
远距离学习十分有助于学生的独立学习。在大多数情况下，它要求入学者必须要有高度的学习动机，这就是为什么远距离教育主要是以成人为对象的主要原因。不过某些国家的远距离开放教育也为那些由于种种原因而未能被正规学校接纳或没有机会进入正规学校的学生提供学习的机会。例如，印度德里开放学校，约32.25%的学生通过远距离教学方法接受初中和高中课程以及职业技术课程；土耳其在1992年建立了“开放高中”(The open school)的远距离开放教育形式，对56%不能入中学的学生进行远距离教育。但是，远距离开放教育现今主要还是以成人为对象。在中国，多数学生有一份工作。他们当中，工人占59.4%，教师占5.1%，国家公务员占12.5%，白领工人占12%；在印度，60%是职员和管理干部；在印度尼西亚，75%的学生有工作；韩国在职学生比例多达60%。当然，就学生背景而言，这与各个国家特定的社会、经济、文化和政治环境有很大关系。但是，中国、印度尼西亚、韩国的数据表明，大多数学生都有一份工作，他们具有以下几个明显特征：
1.以各种年龄层次的社会人（社会上各种层次、各种职业的人）为主；但在同一时期每个人又因遗传、环境等因素而有自己的个性；
2.学生有了强烈的学习意识，能自主选择学习目标和学习内容，自主支配学习时间，能自我评价学习效率；
3.学生可以通过电子邮件在家中或工作地点进行学习；
4.在学习活动中，好奇心、求知欲、兴趣、爱好构成高度的学习动机系统；
5.大多数学生既是一个接受教育信息的受者，又是一名传递教育信息的传者。
关于学习动机，大部分学生想通过远距离开放教育的学习获得文凭和学位，或为了谋到一个现代职业，同时也是为了使自己的职业技能有一个明显提高。例如，中国上海电视大学自1978年以来，有1000多名学生获得了本科文凭；65000多名学生获得了专科文凭，近几年开展的社会化大规模培训，项目达几十个，人数达百万之多。在法国，要想谋取个好的职业，得到一份较高的薪水，必须具备较高的学历。而现在法国25岁左右的年轻人中，受过高等教育的人并不多，因而在这些人中要求学习新技术的欲望十分强烈。为解决这一社会问题，法国正利用远距离开放教育的形式开展社会培训。目前，正在接受这类教育的学员有7万多人。
1994年11月30日～12月2日，在意大利的罗马举行了“首届世界终身学习会议”，会议通过了如下的终身学习的定义：“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有能力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心，有创造性和愉快地应用它们。”这个定义强调了发挥人的潜能，强调“创造性”地“应用”。与任何学习形式一样，远距离开放教育所需要的是能掌握调控学习过程中的策略、方法和技能。某些技能在远距离学习中显得特别重要，这些技能包括：
1.设定个人的学习目标；
2.自我指导和即刻学习的技能，即能够运用工具存取信息并将其处理转换成新知识；
3.直接获取知识的技能，即能够不断地获取和掌握有关的信息并加以利用；
4.信息分析的认识技能，即在扩充的信息领域里查找和评估专项信息价值的技能；
5.创造性地解决问题的技能，即能够利用现有的知识创造出新的有用的知识，或是把现有的知识转换成更加具体并可被利用的知识从而使其增值；
6.获取掌握新工具所需的具体知识和技能，即能够在工作环境中快速和有效地掌握和运用不断涌现的新技术和新工具的能力。
上述技能都是非常重要的，因为未来的劳动者所必备的多种能力的发展需要一系列混合技术的复合教育方法。这就是为什么这种教育富有吸引力的主要原因之一。特别是在承担工作责任和家庭义务而不可能或不便于学习时，就可凭借以上技能根据情况作出另外的选择。
三、远距离开放教育教材
教材在远距离教学过程中起着决定性作用。教材建设是远距离教学工作中最重要、最基本的基础建设。编制远距离开放教育的教材有若干准则，我认为，其中三个是最为重要的。
首先，必须确定能够在远距离开放教育中有效地发挥作用的包括各种传播媒体和资料在内的一系列教学手段，同时还必须明确它们在教学中各自的任务和作用。在诸教学媒体中，至少在可预见的将来，文字教材将是远距离教学的主媒体。作为主媒体，文字教材应当强调教学内容的系统性、完整性和逻辑性，同时应成为其它教学媒体的桥梁和纽带，其它媒体则应当起到强化文字教材的作用。
其次，教材的组织要注意考虑教师和学生的智力和能力。在开始学习一门课程时，需要明确说明学习这门课程所必须的条件（即学习材料所需要的知识和能力）。在这方面，英国开放大学的经验值得注意。他们在教材建设上颇有创造性：一门课的教材编制要组织近20人参与，除了学科专家外，还特别聘请教学工艺专家、教学心理专家等共同参与，目的是根据远距离开放学习学生学习过程的心理状态来安排教学过程。知识在不断更新，过时的内容要删掉，新的内容要增加。既要兼顾到不同的需求，又要兼顾到现实和长远的使用。例如，考虑到学生“点菜”的需要，从长远的角度看，录像教材非模块化莫属。照顾到现实的需要，可添加一些过渡模块，帮助学生逐步适应开放学习的方式。
编制高质量的远距离开放教育教材的最后一个重要准则是，要把各种不同的媒介看成是一个相互结合的整体。这种结合有三个层次：第一，除了必须研究媒体教材自身的学科内容和知识体系之外，尚须着眼于远距离开放教育这个大的系统，研究远距离开放教育的传播理论和学习理论并掌握其实践过程和规律；第二，必须将远距离开放教育的教材设计视为一个系统整体，对教材的学习者、学习目标、教学策略和教学评价等有一个清醒的和基本的认识；第三，必须明确文字教材与音像教材是不同的传播系统和学习系统，以及它们作为两种不同教学媒体各自的特征及最佳配置。
四、机构的结构
未来的远距离开放教育必须成为一个协调的整体，在这个整体内，社会的一切部门都将从结构上统一起来。这种教育将是普遍的和继续的。例如，中国上海广播电视教育与高等教育自学考试结合的开放教育是电视教育、函授教育和自学考试三种远距离开放教育相结合的一种新的教育形式。不管远距离开放教育的基本结构如何，都必须注意下述三个方面的问题：
1.管理
远距离开放教育的学生数量大，由于学生年龄的差异，社会经历与文化知识背景的不同等原因，给远距离开放教育的管理提出了更高的要求。
(1)成立教育管理专家组，根据教育目标，对教学过程进行全面的反馈控制，并建立完善的教学质量评估系统；
(2)一般采用多种媒体进行教学。媒体的选择要求高效、廉价，不同教学内容要作不同的媒体选择；
(3)教学计划要多层次性，富机动性。课程设置要注意基础，联系实际，并具备多样性和拓展性；
(4)课程内容务求简明、精干、短小、生动、活泼。课程教材要易自学、易记忆、易使用，便于携带，便于大量生产复制；
(5)成立课程组。这是英国开放大学首先提出的，课程组可由学科专家、编辑、媒体专家、教育咨询专家等各类人员构成。课程组的任务是负责课程教材节目的设计与编制；
(6)成立教材制作发行中心。根据课程组开发的教学节目稿本制作成“家庭学习包”向学习者发行。
2.学习指导体系
建立远距离学习指导体系是个系统工程。针对实际，以学习指导对象的整体性、学习指导内容的全面性、指导途径的多样性、学习指导评价的科学性为指导，构建出体现远距离开放教育有序发展基本要求的以学习指导的理论、目标、操作、评价等为基本要素的体系。
(1)构建学习指导目标体系。构建学习指导目标体系的基本要求是统一性和多样性相结合。统一性是指在制定目标体系的过程中，依据国家的教育方针，体现促进每个人的个性得到自由、充分发展的统一要求；多样性是指在目标统一性的基础上，允许教师从实际出发，制定体现不同学科特点和学生的主动性、自主性、选择性的目标要求。
(2)构建学习指导体系。学习指导体系包括学习指导的模式及方式方法等。学习指导模式是在学习理论、教学理论及远距离开放教育理论的指导下构建的与学习指导目标相联系的比较稳定的具有远距离开放教育特色的学习指导程序及其实施方法策略。学习指导体系要体现教育历程的终身性、教育空间的社会性、教育对象的全民性、教育制度的开放性、教育整体的整合性，更适应发展的原理以及信息传输原理，更要具有激烈性、整体性、操作性和针对性等特点。
(3)构建远距离学习指导评价体系。远距离学习指导评价体系是检验学习指导质量的标志。远距离学习指导评价体系的构建，应以诊断和促进学生学会发展为目的。评价体系的测重点旨在引导学生充分发挥自己的主体作用，向养成终身学习的习惯，培养终身学习的能力，提高人才素质方向努力。
3.评价
评价是运用系统论的方法，对整个远距离开放教育系统，包括各子系统各环节状况进行定性定量的评价。评价，不只是个评断，更是为了改进教学，提高教育质量。教育者可依靠质量控制理论图，在计划—实施—检查、测量—处理—计划这种螺旋式的周而复始的过程中培育和提高自身素质。评价的内容是：
(1)不能将教育过程单纯地作为知识的传递、传授和传播的过程，重要的是教会学生如何学习；
(2)评价教学结果、教学目标，检查测定课程设计是否符合教学的特点和学生的接受能力；
(3)在确立受教育者主体作用的同时，评价教育者在教学内容以及媒体教材的使用效果、合理性和多媒体教学方案的有效性等方面的主体精神。
联合国教科文组织的官员在1996年度的远距离教育网络年会上提出，要创造一个开放的、灵活的、多渠道、多用途的学习环境，要求政府和非政府组织、有关企业集团和教学机构合作，作出协调性的结网安排来推动远距离开放学习的工作，使任何人，不论时间、地点、年龄、环境如何，都能享有学习和再学习的机会。目前世界上兼有课堂教育和远距离教育双重模式的现象比较普遍。例如，澳大利亚政府采用财政措施促使相邻机构合并，从而在全澳形成八大“远距离教育中心”之后，这一趋势进一步得到了加强，其明显的优点是在校生和校外生同等。从长远来看，这一模式代表了远距离开放教育乃至整个教育系统的未来。远距离开放教育的各种媒体的存在也促进着不同教育部门的结合以及各种教育方法的结合，换言之，这些媒体不仅提供了实现终身教育制度的技术手段，而且，一旦它们参与这种进程，它们就会加快这种制度的实现。