摘 要：本文主要从“使用教学情境导入所学知识”“分组探究，培养学生的合作能力”“注重培养学生的先学兴趣”“一教两不教”方面，对如何在小学语文教学中先学后教教学方法的运用提出了几点思考。
关键词：先学后教 小学语文 应用
小学语文是小学阶段的重要学科，是学习其他课程的基础。在小学教学中，加强语文知识学习，激发学生语文学习兴趣，让学生掌握基本的语文知识和技能，并将其运用到现实生活中，培养和提升学生的语文素养，帮助学生树立正确的价值观念，已经成为当前小学语文教学的一大重要任务。然而受传统教学模式的影响，老师在课堂教学活动中完全占据着主导地位，学生处于辅助地位，充当着知识灌输的被动接受者，长此以往，逐渐对教师形成了依赖，无法具备自主的获取知识的能力。先学后教有效地解决了这一难题，先学后教将学生自主学习与老师讲授有机地结合在一起，能够锻炼学生的自学能力，提升学生自主意识，实现教与学的同步发展。
一、使用教学情境导入所学知识
在小学语文课程教学中，学生受自身认知能力和理解能力的限制，教师不能直接将教学目标呈现给他们，而是应根据教学大纲的具体要求，创造一些符合小学生学习需求与具体情况的特殊课堂情境。小学语文教师在运用“先学后教”教学方法时，需要通过情境创设导入先学的语文知识内容。教师在创设情境时，可以采用各种各样的导入形式，如讲故事、唱歌、做游戏等，从而使学生可以快速地融入到自主学习的状态中，使学生学习的积极性和主动性被带动起来。
比如，在学习《太空生活趣事多》的时候，教师先将课文进行有感情朗读，并通过多媒体给学生展现宇航员在太空的片段，将课文中涉及的内容真实地展现在学生面前，这样就会使学生学习的热情和探索的欲望被带动起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、分组探究，培养学生的合作能力
小学生在进行学习的时候自学能力较差、基础水平不高，这就使得他们在自学的时候会遇到很多的问题。此时，教师一定要积极地进行引导，将学生划分成学习小组，运用集体的智慧和合作的优势来解决问题，从而使学生对知识的掌握更加牢固，使学习效率得到不断的提升。
在进行语文教学的时候，教师可以将学生划分成多个学习小组，让学生通过小组讨论的方式来解决课文中的问题。学生在小组讨论中可以各抒己见，将自己的特长和优势进行较好的发挥。
在开展小组学习的时候，教师一定要充分发挥主导作用，将学生的主体位置进行较好的展现，注重培养学生的交际能力和口语表达能力。学生在小组学习时一定要学会虚心接受和取长补短，从而使小组互助学习的优势得到充分的展现。
三、注重培养学生的先学兴趣
随着年级的不断升高，教学内容也会越来越难、越来越多。在这样的特殊状况下，教师一定要给学生营造出轻松、愉悦的学习环境，积极引导学生进行课前自主学习，从而使学生的学习效率得到明显的提升。所以，在小学语文教学中使用“先学后教”教学法的时候，教师一定要注重对学生学习兴趣的培养，指导学生掌握正确的自主学习策略，以学生的实际情况为根本出发点，注重学生自学能力的培养，使学生可以较好地掌握自主学习方法。
比如学习《蓝色的树叶》，教师在引导学生进行自主学习时一定要将学习目标进行充分的明确，首先让学生将课文中的生字全部掌握了，接着让学生进行有感情的朗读课文，最后让学生之间进行相互检查。教师这样安排教学活动以后，可以使学生的自学兴趣得到较好的提升，学生在将自学知识掌握以后会感到很有成就感。
四、一教两不教
“先学后教”教学法中教师的“教”一定要遵循“一教两不教”的原则。“两不教”主要是指超出学生能力的知识和学生掌握了的知识不进行二次教授。教师讲授学生已经掌握的知识，会使学生觉得非常的厌烦;如果教师讲授超出学生能力的知识，不会取得最佳的学习效果，还会引起学生的逆反，对课堂教学效果也会产生不良影响。
教师在进行“一教”的时候，一定要认真、耐心地讲解学生提出的问题。对于学生提出的问题，教师一定要引导学生进行不断的思考，从而使学生的语文基本功更加扎实。
通过使用“先学后教”教学法，可以使学生的自学能力得到较好的培养，教师在完成教学任务的过程中也会感觉到比较愉悦。
参考文献
[1]吴四兰 浅析小学语文情景教学的运用[J].课程教育研究，2013，（25）。
[2]李冀晖 浅析小学语文教学中的审美教育[J].语文学刊，2013，（21）。
[3]亢瑚 浅议小学语文高效课堂的构建[J].课程教育研究，2013，（28）。
[4]李德裕 小学语文教学中学生创新能力的培养[J].成才之路，2014，（02）。
论文作者:赵晓东
论文发表刊物:《教育学》2019年3月总第172期
论文发表时间:2019/4/25
标签：学生论文; 教师论文; 知识论文; 小学语文论文; 能力论文; 较好论文; 语文论文; 《教育学》2019年3月总第172期论文;