摘 要：本文主要探究幼儿园一日活动管理的现状、问题及对策。以一日活动管理现状为出发点，分析现有管理存在观念认知失误、制度管理缺陷的问题，并以此为基础，提出相应的解决措施，旨在促进幼儿园一日活动管理质量的提高，为幼儿提供更好的服务。
关键词：幼儿园 一日活动 管理研究
幼儿园一日活动，主要指的是幼儿园日常教学及学生活动等多种工作项目的总和，其充分体现了幼儿园的工作质量，对于幼儿的学习与成长具有直接影响。目前，社会学前教学质量所受重视程度不断提高，幼儿教育作为教育的基础环节，其工作质量、教师管理手段、引导能力等受到广泛关注。幼儿园一日活动通常具有模式化、固定化特点，如何将管理与引导效用充分发挥，需要教师加强研究。
一、幼儿园一日活动管理现状
依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确幼儿生活价值独特，对一日生活应合理安排，理解幼儿学习特点与方式，禁止强化训练与超前式教育，指出了幼儿一日活动的重要性。
目前，幼儿园教师年龄通常在20-40岁之间，多数教龄在一年以上，学历以大专、本科为主，教学经验十分丰富。但是，在一日活动中，经调查研究，不同类别活动时间分配差异性大，集体活动时间占据较多，其次为游戏活动、自由活动、个别活动、户外活动等时间占据较少，形式单一，教师也多在一日活动中选择集体活动方式，极少幼师选择个别活动，主要是由于现有幼师与学生比例较高，通常一位幼师将面对50以上的幼儿，为了保证规定时间内将既定活动完成，只能选择集体活动。幼师选择活动依据更多的是以主题目标完成度与幼儿年龄特点为主，较少考虑幼儿能否在活动中获得的经验，仅仅是为了达到主题目标，并未考量幼儿身心发展。
二、幼儿园一日活动管理存在的问题
1.观念认知失误
在以往的幼儿教学中，保教结合是其主要教学模式，幼儿园以此为教学原则。但是，部分教师将保教结合等同于包办代替，剥夺了幼儿自身的思考能力与动手能力，幼儿无需做其他事情，一切教师都会为其完成，对于幼儿主体性有所忽视，导致其发展处处受到限制，欠缺自主性，师幼皆身心疲惫。一日活动中也同样如此，幼师错误理解一日活动的管理，只认为依照教学备课要求走完内容，落实教学计划，完成教学活动，注意其他活动的安全性即可，导致幼儿园具有小学化倾向，认为一日活动属于小学预备，并未从幼儿年龄特点出发，分化管理活动为“上课”与“下课”。长此以往，幼儿不仅习惯教师的帮助，甚至会在家长面前抱怨教师不帮忙，也无法以幼儿发展开展活动。因此，幼师应当对保教结合的含义正确理解，并注重一日活动的联系与自然衔接，更多精力放在如何提高一日活动管理中。
2.制度管理缺陷
部分幼儿园管理欠缺弹性，使得幼师对于幼儿实行高控管理，幼儿园每周计划，其时间安排已精确到“分”，大约5分钟弹性，幼师在教学活动中很大程度上受到了制度的约束，对于幼儿自身的自主性与主体性有所忽视。一日活动中，并不适合使用高控管理，与幼儿的心理特点、年龄等不符。所以，应当转变管理理念，予以幼师更多因班管理、自我管理的空间，为幼儿提供更好的服务。并且，幼儿园大部分仍处于自负盈亏的阶段，招生成为幼儿园管理的重点，幼师本身工作较为繁琐，又为其增加了更多压力，一名幼师一日管理中负责50名幼儿，导致活动只能以集体活动为主，幼师仅能关注到表现突出的幼儿，对于普通幼儿则无法予以更多关注。
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三、幼儿园一日活动管理有效措施
1.构建规范性制度
幼儿园一日活动管理制度的稳定性、灵活性、常规性应当与内在要求相结合，有结构与规律的环境可增强幼儿的安全感与归属感，以便幼师更好地调动学生的积极性。制定的管理制度并不是一成不变的，灵活运用制度具有十分重要的作用。不同活动时间可依据情况适当的增减，需保证一日活动顺序不便，贯彻落实以幼儿为本的理念。而在活动的过度环节中，幼师应当加强重视，若是过度环节并无其他计划，则幼儿会显得无所事事，失去自控能力。所以，幼师应当正确安排一日活动的固定流程，并让幼儿明确一日活动安排，注重活动弹性，适当调整，为幼师与幼儿的互动留出调整余地。
2.丰富活动环境
幼儿园以环境为媒介对幼儿进行教育，其应当构建为可对幼儿产生系统性、目的性的特殊社会环境。为了让幼儿能够更好地探索与学习，幼师应当为其创造稳定和谐的活动环境。一日活动中所有物品应当放在其触手可及的部位，孩子无需依赖他人即可获得所需东西，布置幼儿园的环境也应当以一日活动的任务、原则、幼儿特点实施，达到与教育目标一致性的效果，让幼儿可积极参与其中。
活动角作为一日管理活动中的重点，其具有特殊价值，需要对空间合理安排。此类区域包含音乐身体活动区、积木区、感觉区、表演区等，应当装饰的明亮欢快，促进学生产生跃跃欲试之感，其作为集体教育学习的拓展延伸，有助于幼儿发展个体开放性，提高其自由活动的兴趣，养成良好的行为习惯。
3.活动以游戏为主
幼儿以游戏作为主要社会生活方式，是构成儿童发展心理的重要条件。游戏是幼儿在幼儿园的基本活动，符合幼儿的活动特征。一日活动中，也应当以游戏为主，通过游戏导入、教学、拓展延伸。
如：手指游戏。教师以匀速语气说：“手指本领大，可以与小朋友们一样睡觉起床（示范儿歌动作），‘老大睡了’（将大拇指收回去），‘老二睡了’（收回第二个手指）……”幼儿纷纷伸出手指，跟随教师的节奏进行游戏。“那儿歌中有哪些手指呢？还可以用手指做什么呢？”
由于幼儿在入园、离园都是父母为其穿衣服、换鞋，只有少部分幼儿自己动手，为了养成幼儿的自立能力与生活习惯，认识到小手的作用，通过此种游戏可促进幼儿情感、认知、技能等方面的发展，受到幼儿的广泛欢迎。
在色彩的认知中，也可以通过“手指开花”的游戏，让幼儿的手指蘸上颜料，点画在纸上，画出自己心目中美丽的花朵，可让幼儿激发对艺术创造、表现的欲望，在玩玩、画画中掌握色彩、印画的技巧。
4.建立亲密师幼关系
幼儿园活动中，人际关系因素十分重要，师幼关系的建立更是其中的重点。一日活动中，幼师与幼儿处于民主、平等的定位，相互接纳、相互依赖，在整体的一日活动师幼互动中均有所体现，有效的师幼互动可推动幼儿的发展。首先，教师应当创设可满足幼儿安全感的环境，接纳并关注每一个幼儿，让幼儿每天可积极对待一日活动，成为“好孩子”。其次，教师对于幼儿之间的关系也应当时刻关注，观察其能够与人主动合作、交流，能否产生社会性行为，是否同情他人遭遇，是否可以控制自身行为等，让人际交往中的幼儿获得愉悦体验，稳定和谐的关系状态，才能让幼儿具有安全感与归属感，体会一日活动的乐趣，提高愉悦情绪。
总之，现代社会对于学前教育十分关注，提出了更高的要求。因此，本文主要从构建规范性制度、丰富活动环境、活动以游戏为主、建立亲密师幼关系这几方面出发，探究优化幼儿园一日活动管理的有效措施，以期为相关学前教育工作者提供参考。
参考文献
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论文作者:罗丽华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第334期
论文发表时间:2020/3/11
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