陈伟 德州市第二中学
【摘要】为提升高中学生的动手能力，切实提高综合素质，本文从高中美术陶艺课堂的现状研究出发，分析造成学生课堂中动手能力较差的各种原因，并在此基础上，从陶艺基础理论知识、陶艺兴趣热情度和动手自信心等方面探讨提升学生动手能力的各种方法。
【关键词】高中美术；陶艺课堂；动手能力；培养研究
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-116-01
一、高中美术陶艺课堂中学生动手能力较差的原因
通过调查可以发现，虽然现在很多高中对美术课程的重视程度越来越提高，学生对美术课基础知识的掌握程度比以往更扎实，但是，学生对于美术陶艺课的动手能力相对十分欠缺，究其原因，动手能力弱主要体现在如下几个方面。
（1）缺乏基础理论知识
一般的学生在初中阶段接触陶艺的机会很少，进入高中阶段对陶艺理论知识的了解比较淡薄，以至于在动手实践阶段进展缓慢，对陶艺理论是零基础，陶泥的基本特性，陶泥与水，陶泥与釉，陶泥与温度的关系一概不知。以至于在动手实践创作中行动缓慢，不敢操作。学生缺乏陶艺基础理论的引导，动手基础阶段停留时间相对延长。没有理论基础做保障，课堂中动手能力的实践总是欠缺的。
（2）缺乏兴趣和热情度
有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣对陶艺教学的成功起着定向作用，陶艺教学上的成就很大程度取决于学生对陶艺课的兴趣是否保持和发展。课堂中大部分学生是自己按照兴趣报取的陶艺模块课，但是每个班也有几个学生是因为被动选取的这个模块，他所报的模块课人数已满，这几个被动的学生因为没有兴趣，导致课堂中作品多次出现应付现象，没有认真去完成规定的课题，作品草率，不认真。归根原因是这些个别学生对陶艺课兴趣度不高涨。缺乏兴趣导致他们被动的去做一件事，结果是作品肯定失败，没有创新意识，不完美。
（3）缺乏自信、依赖性强
自信是一种积极的心理品质，是一种促使学生向上奋进的内部动力，更是一种能使学生赢得成功的催化剂。学生缺少自信就会变得退缩懦弱，会放弃对自己的美好理想和愿望的争取；缺少自信，学生会变得浑浑噩噩，碌碌无为，从此失去成就学业和事业的信心。然而，现实生活中缺乏自信的学生却随处可见。他们不愿意去做可能有困难的事；他们遇到一点困难就犹豫不决;他们频繁地要求得到肯定；他们常常还没开始做就预料自己一定会失败；他们经常寻求别人的帮助；他们经常用消极的方式思考问题；他们悲观、沉默、孤僻、自卑。正如陶艺课堂中不少学生缺乏自信，当新课题开设的时候，这些缺乏自信的学生不是主动动脑去思考创新，而是依赖老师，因为不够自信，总是在动手这一环节中主动让老师帮其设计和整休作品，每次开设新的课题过程中，这些不够自信的学生动手能力相对其他学生总是慢一拍，因为他们缺乏自信，动手的关键部分反反复复依赖老师，动手实践中忽略了自己的主动性，缺乏自信动手能力始终得不到锻炼，久而久之动手能力总是得不到提高。
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二、高中美术陶艺课堂中提高学生动手能力的途径
美术陶艺课堂中学生动手能力的培养需要多方面的。陶艺课堂教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习陶艺的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。
行为策略：指导学法，赋予动手参与能力
（1）加强技法训练
美术陶艺课对技法的要求很高，这是学生正确塑造制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，老师需要首先理论知识传授予学生，学生有了一定的基础理论知识，再结合老师的讲解指导，学生的动手能力会大幅度的提高。
（2）亲临示范指导
教师示范在美术教学中一直有着重要的地位，它的存在自然有它应该存在的道理。通过教师的直接示范指导作用，能使学生掌握陶艺制作技巧、技能，提高学生的实际陶艺制作水平，从而更好地提高自身的教学质量，这在教学中会得到最直接、最生动的体现。通过教师的示范指导教学，学生可以更加直观地掌握教学目标，通过教师的言传身教，学生可以更直接地掌握美术陶艺课创作中的技巧。所以教师示范指导仍然是我们教学中不可或缺的重要的一种教学方法。
（3）拓展想象空间
1）课堂陶艺作品手工作品的展览，让学生在"看"中参与。陶艺是由外在形式构成的可视图像，学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的或同龄人的优秀作品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。在上课前，拿一些前几届或平行班的作品当范例，或把自己班的优秀作品展览，请同学按小组分别上去看。学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，学生就会主动参与到学习中来，对于学生创作素材的积累也有很大的益处。
2）学生走上讲台，让他们在"教"中参与。在传统教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能发挥不说，甚至感到"学海无涯"而厌课、厌学。心理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与"教学"。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。
3）学生学会评价，让他们在"说"中参与。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤学生的积极性，遏止学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据学生心理特点与能力循序渐进。
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，方法将使学生受益终生。培养学生的动手能力应贯穿其人生成长全过程中，但其中又以高中阶段尤为重要，这需要我们广大教师、家长共同努力，并保持一致，多给学生学习锻炼的机会。
论文作者:陈伟
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月3期
论文发表时间:2020/3/19
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