龚小浪 四川省宣汉县育才小学 635000
【摘要】本文从及时更新教学理念，尊重学生主体地位；做好课前教学准备，奠定课堂教学基础；创设课程教学情境，激发学生学习兴趣；应用分层教学方法，提高学生整体水平；运用游戏教学方式，加深学生知识理解几方面重点探讨小学信息技术课堂教学新模式的构建策略，旨在通过本文研究为小学信息技术同学科一线教师提供一定的借鉴，为小学信息技术课堂教学新模式的构建贡献力量。
【关键词】小学；信息技术；课堂教学；模式
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）12-159-01
前言：信息技术课程具有理论性和实践性的双重特征，对学生计算机能力的提升、创新意识的培养、分析解决思想的强化具有极为重要的现实意义。就当前小学信息技术课堂教学的现状来看，仍旧存在一定的问题，如教学理念不合理、教学方式单一、教学准备不充足等，极易影响小学信息技术课堂教学水平的根本性提升。因此，一线教师要对小学信息技术课堂教学效率低下的问题给予高度关注，并制定科学可行的方案加以解决。对此，本文以探索小学信息技术课堂教学新模式为题，结合自身的教学实际提出以下几点看法。
一、及时更新教学理念，尊重学生主体地位
在小学信息技术课程课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，及时更新自身的教学理念，树立以生为本的教育教学理念，秉持因材施教的教学原则，尊重学生在小学信息技术课堂教学中的主体地位，各项教学方案的生成要紧紧围绕学生这一主体进行，确保所实施的教学方案满足学生综合能力培养的客观需要，充分彰显学生主体性，为小学信息技术课堂教学活动的顺利开展奠定重要的教学理念基础[1]。
例如，在人教版小学信息技术“幻灯片的制作”知识点的讲解时，教师可以借助现代网络技术将学生的幻灯片作品进行演示，引导学生根据自己的理解随机分析某一个幻灯片作品。通过这样的方式将课堂教学的主导权交到学生手中，有利于培养学生学习他人长处的精神品质，引导学生在众多幻灯片当中产生更多想法，为自身创新意识的形成奠定基础。
二、做好课前教学准备，奠定课堂教学基础
在小学信息技术课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，精心设计信息技术教学环节，做好课前的各项教学准备工作，如确定教学目标、明确教学难点与重点、选择合适的教学方法、软件网络选择、教学素材整合等，通过各环节准备工作的高效完成不断提高小学信息技术课堂教学效率，为信息技术课堂教学打下坚实稳固的基础[2]。
例如，在人教版小学信息技术“修饰表格”知识点的讲解时，如果教师并没有在课前为学生准备好表格，那么在课堂教学环节当中学生需要运用大量的时间重新制作表格，极易浪费课堂教学时间。对此，教师则需要在课前为学生准备已经录入的表格，按照既定的教学流程实施本堂课的教学方案，在确保学生完成学习任务的同时，还会进一步提高课堂教学效率。
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三、创设课程教学情境，激发学生学习兴趣
在小学信息技术课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，深入研读小学信息技术教材中的知识点，以教材为蓝本创设相应的教学情境，最大限度激发学生学习信息技术知识点的主动性和积极性，充分吸引学生注意力，促使学生在最短的时间内以最快的速度进入学习状态，使得接下来的信息技术课程教学进程得以顺利进行，无形之中提高小学信息技术课堂教学效率。
例如，在人教版小学信息技术“制作一张贺卡”知识点的讲解时，教师可以以“母亲节”、“中秋节”、“元旦”、“春节”、“儿童节”等节日为切入点，要求学生根据自己的兴趣爱好选择某个节日，围绕这个节日 制作一张卡片送给自己最爱的人。通过这样的方式学生纷纷参与其中，并且更加乐于学习本节课的知识点。
四、应用分层教学方法，提高学生整体水平
在小学信息技术课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，从传统教学模式的束缚之中解放出来，将所制定的信息技术教学方案面向全体学生，实施分层教学方法，实现班级内所有层次、等级学生的全面发展，确保每一名学生在信息技术课堂中有所收获，达到提高学生整体水平的目的[3]。
例如，在人教版小学信息技术“制作动态图像”知识点的讲解时，教师要对班级内所有学生信息技术水平的真实情况有所掌握，将学生划分为A、B、C三个层次，并设计相应的学习目标，鼓励各层次学生要凭借自己的努力完成本堂课的学习任务。通过这样的方式可以确保每一名学生都参与到课堂教学活动当中，有利于激发学生的学习热情，使得学生在参与当中获得成功体验，实现真正意义上的全面发展。
五、运用游戏教学方式，加深学生知识理解
在小学信息技术课程课堂教学过程中，教师要成为学生信息技术知识点学习的引导者、启发者，与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系，营造宽松愉悦的课堂教学氛围，应用游戏教学方式不断增加小学信息技术课堂的趣味含量，在达到寓教于乐效果的同时，加深学生对信息技术知识点的理解。此外，教师要重视课后小结，强化学生记忆，夯实小学信息技术课堂教学成果，优化小学信息技术课堂教学结构。
例如，在“回收站”知识点的讲解时，教师可以将“回收站”比喻为“垃圾箱”，通过这种形象的比喻方式使得学生明确回收站的作用与功能，加深学生对计算机软件功能的理解。再如，在打字内容教学活动开展时，教师可以通过游戏的方式引导学生明确字母输入与汉字之间的关系，在此基础上要求学生对其进行相应的处理，这样极具娱乐性的分段教学方式可以确保学生掌握多样的计算机技能。
总结：综上所述，在小学信息技术课堂教学过程中，教师要及时更新自身的教学理念，树立以生为本课程教学思想，尊重学生主体地位，根据学生能力发展要求制定科学的教学方案，做好课前教学准备，为小学信息技术课堂教学方案的落实与教学活动的顺利开展奠定基础。同时，教师要根据信息技术课程教学内容创设相应的教学情境，激发学生学习兴趣，应用分层教学、游戏教学等方法，提高学生的整体水平，加深学生对信息技术课程知识点的理解，提高学生学习效率。
参考文献：
[1]崔勇.“做中学”在小学信息技术课堂的实践探析——以Scratch软件教学为例[J].软件导刊(教育技术),2016,15(03):16-18.
[2]聂韶华.基于微课程的信息技术课堂革新研究——以临沂市小学信息技术课堂教学为例[J].科教导刊(上旬刊),2015(11):191-192.
[3]董计霞.试论翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[J].中国校外教育,2015(32):91.
论文作者:龚小浪
论文发表刊物:《中国教师》2018年12月刊
论文发表时间:2018/11/3
标签：信息技术论文; 课堂教学论文; 小学论文; 学生论文; 知识点论文; 教师论文; 教学理念论文; 《中国教师》2018年12月刊论文;