摘要：传统小学语文阅读教学更多地表现为浅层学习的认知水平，知识学习、思维培养和情感内化升华并未有机统一，阅读教学发展壁垒重重。“学”是“教”的基础和出发点，本文基于深度学习理论，以学习者中心为逻辑起点，倡导通过打开阅读教学的本质核心进行知识建构，从而培养学生高深思维，旨在通过探究小学语文深度阅读教学的必然与可能、价值取向与实施路径，为核心素养的落实提供可操作性。
关键词：小学语文阅读；深度阅读；深度学习；高深思维
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-012-01
所谓小学语文深度阅读教学，是指在知识层面上，深入探寻教学材料中的内在意蕴和深远意义，引领学生由知识的一层维度“符号”走向内在的更深层次的“逻辑形式”和“意义”；在教育教学的过程中，通过重设教学目标、创设真实情境等，使小学生自主地、批判地进行知识的二次建构和迁移，获得新时代必备的高深思维能力；在关系上，小学语文深度阅读教学不再局限于简单的师生关系，更强调教学过程中小学生是自由地存在，关照其与生活世界的联系。教师对小学语文阅读教学的知识、过程、关系的价值取向决定了应试教育背景下深度学习存在的可能性。我认为小学语文深度阅读教学可从以下几点入手：
一、创设情境，激发深度阅读兴趣。
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如我在执教《找春天》、《桂林山水》等此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，我首先要求学生到大自然中体验认知，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游玩，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到情境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的深入理解奠定了基础。
二、抓住文本语言，加强深度阅读理解
文本是阅读学习的基本依据，阅读教学的源头就是教材本文。在传统教学中，教师往往让学生熟悉文本内容，而没有深入挖掘文本语言。语言是阅读的框架，文本中的语言是值得深入推敲的部分，语言不仅是学生了解文意、增进理解的工具，更是让学生透彻理解、灵活应用的有效途径。教师在阅读教学过程中要注意提炼文本语言，引导学生具体分析、细致体会。
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三、融入生态文明，完善深度研究
随着人类生态文明意识以及生命追求理念的不断提升，生态文明的概念也越来越多地和语文结合在一起。生态文明是指人与自然、人与社会等遵循客观规律和谐发展的物质与精神相融合的成果。教师在语文阅读教学中渗透这一理念，能够促使学生树立生态文明意识，升华精神追求。为此，教师要精心选材、有效引导。例如，在学习人教版语文四年级下册《沙漠中的绿洲》这课时，我引导学生着重阅读了文中对迪拜地理环境恶劣却建设繁华、环境优美，这看似矛盾实则深意十足的描述，从生态平衡以及迪拜人民对自然美的渴求，对美丽环境发自内心的爱护等方面进行精心挖掘。在我的引导下，学生萌发出保护环境、物我和谐的生态追求意识，同时也联系自己身边的生态现象，自觉反思，其精神追求从生态文明意识中得到了升华。
四、体验精神情感，提升深度领悟
情感是文章的点睛之笔。在深度阅读中，教师要培养学生主动、深度感悟的阅读学习习惯。教学中的知识点具体到读、写、思考等传导环节，而情感感悟却是自由无形的，只可意会不可言传，这也是阅读教学中情感引导的难点所在。教师要以点拨、启发为主，而不是亦步亦趋地牵引学生的思维感知。
五、有效提问，深入感悟文本。
人们常说有疑则问，有问则思。因此适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能好好控制课堂教学的节奏和方向，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。我们经常抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
六、读写结合，提高能力。
读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说AI写作，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。
“宝剑锋从磨利出，梅花香自苦寒来。”教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的深度教学；只有注重学生的主动学习、探究学习、实践学习的教学才是有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。
参考文献：
[1]核心素养在小学语文课堂综合实践教学中的应用[J].马银平.中国校外教育.2019(06)
[2]小学语文教学中核心素养的渗透[J].颜景霞.课程教育研究.2018(51)
论文作者:李昌玉
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 深度论文; 小学语文论文; 阅读教学论文; 教师论文; 文本论文; 生态论文; 《基础教育课程》2019年10月19期论文;