一、结合实际生活进行课堂导入，激发学生的学习兴趣
教师要想让课堂教学收到良好的效果，就必须重视课堂导入。教师要实现生活化教学，就要设计好生活化教学的开端，才能有效调动学生的学习兴趣。导入是课堂学习的开始，设计的效果会影响后续的教学效果，因为这决定着学生在课堂上的学习情绪和思维活跃度。在导入阶段，教师要考虑到学生的实际生活情况，要把知识变得生动形象，调动学生的学习兴趣和求知欲。例如，教师在教学“百分数的意义”时，要用适当的问题导入知识：“同学们，你们在喝饮料时有没有关心饮料的构成比例呢？你们知道这表示什么意思吗？”听到教师的问题，学生都开始回想，然后会出现探索这些数字表达的含义的欲望。这可以促使学生主动学习新知识。
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二、导课要促进新旧知识的迁移
数学具有很强的逻辑性和系统性，往往前面已研究的内容是后面研究的前提，而后面的内容是前面所学内容的引申、发展和提高，因此新授之前要注意：“以旧引新”型导语，使学生一开始就能抓住新旧知识的连接点去学习，这样导入新课，既有效地缓解学生接受新知识的难度，又加强了新旧知识的内在联系，有利于学生获取系统知识，形成合理的知识结构。例如，在教学“除数是两位数的除法”时，先出示一位数除法的竖式，让学生口述计算过程，之后用红笔在除数的十位上添上一个数，就成为新课的例题，这样添数导入能从旧知识自然过渡到新知识，容易使学生产生用旧知识解决新知识的欲望，促进了新旧知识的迁移。
三、 精心设计导课中的问题，激发学生去探求
导语要富有新意，设计的问题要有趣味，才能激发学生的学习兴趣和求知的兴奋点，如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，之前学生只是对两种立体的体积有一个简单的认识，他们只会用数方块的方法找出正方体或正方体的体积是多少，在新授课之前，我先出示一个萝卜切成正方体，问学生怎样求它的体积，学生回答说，把它切成每个都是一立方厘米的方块找出体积，紧接着再出示一个长方体木块，问该怎么求它的体积，学生回答不一，有的说还切吧，有的说不行，一个锯，情绪十分高涨，在这种情况下我又问，那么要求我们学校教学楼的体积，用切、锯的方法行不行呢？学生们回答不行，我再问;那么你们想不想学习求大物体的方法呢？学生齐答愿意。这样设计问题，既能创设情景，又能激发学生学习的兴趣，营造了学习的氛围，为新授课做了一个良好的铺垫。
总而言之，教师在设计课堂导入时，要充分考虑到学生的兴趣，通过了解他们的心理及爱好，使导课的语言，情节能够适应学生的特点，既简洁又带有艺术性、趣味性，导课的设计运用要力求新颖、活泼、直观、生动，富有趣味性和启发性，为学生创设一个轻松、和谐、乐此不彼的学习环境，充分激发学生的学习兴趣。
论文作者:叶仁贵
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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