伦理学教学的共同理念和共性原理,本文主要内容关键词为:伦理学论文,共性论文,理念论文,原理论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]B21[文献标志码]A[文章编号]1001-4799(2008)05-0001-05
改革开放以来,伦理学教育日益广泛地走进了大学课堂,并逐渐形成了哲学专业的专业伦理学教学、所有专业的公共伦理学教学、不同专业的应用伦理学教学三种基本的教育类型,并且已经构成培养大学生专业知识和综合素质的重要内容。然而,据笔者了解,对于这种伦理学教学的三种类型尚普遍缺乏明晰的概念,对于它们各自的教学目的和任务、它们应具备的共同理念和共性原理尚缺乏系统研究,三种类型的伦理学教学以及各类伦理学教学基本上处于各唱各的调、各吹各的号的无计划的散乱状态之中。鉴于此,本文试图对高校伦理学教学的共同理念和共性原理作些初步的探讨,以期引起教育决策者和有关教学工作者的重视和思考。
一、大学伦理学教学应明确区分为三种不同类型
我国伦理学课程走进大学课堂并不是有计划的过程,基本上是各高校根据培养人才的需要自行决定的。在粉碎“四人帮”后,中国人民大学哲学系率先在全国开设伦理学课,所使用的主要是罗国杰教授主编的《马克思主义伦理学》(据说该著早在1960年代就已经形成了初稿,粉碎“四人帮”后进一步修改并作为全国伦理学课程的教材,该书1982年由人民出版社出版,1989年以《伦理学》为书名再版),该教材通过中国人民大学哲学系举办的两期伦理学进修班(分别于1980-1981年和1982-1983年的三年中连续举办),以及通过该校培养的本科生、硕士生和博士生对全国产生了广泛而深刻的影响。1980年以后,许多高校的哲学专业和思想政治教育等专业纷纷开设伦理学课,所使用的教材或者是罗国杰教授主编的教材,或者是在罗国杰教授主编教材的主导观念下编写的教材,包括魏英敏和金可溪教授的《伦理学简明教程》(北京大学出版社,1984年)、唐凯麟教授等编著的《伦理学纲要》(湖南人民出版社,1985年)、章海山和张建如教授编著的《伦理学引论》(高等教学出版社,1999年)等,还有唐凯麟教授为研究生教学编著的《伦理学》(高等教育出版社,2001年)。这些教材的核心内容是阐释以集体主义为基本原则、以为人民服务为核心的社会主义道德和共产主义道德。经过了近20年,湖北大学江畅教授于2000年出版了一本《理论伦理学》的专著性教材,该书以幸福与和谐为中心,以个人幸福、社会和谐、世界和谐以及宇宙和谐等问题为主要内容阐述了一种幸福主义伦理学体系。差不多同时,北京大学王海明教授出版了《新伦理学:优良道德的制订与实现之研究》专著,并随后根据此书编写了《伦理学原理》教材,从元伦理学、规范伦理学和美德伦理学三个方面试图阐释“一种客观必然、严密精确、可以操作的科学伦理学体系”。张传有教授新近出版的《伦理学引论》在对伦理学进行概述的基础上分别阐释了历史上的伦理学说、伦理学的基本问题和伦理学在社会生活中的应用。该教材更适合学生全面掌握伦理学知识。与此同时,学界还出版了一些应用伦理学的一般教程,如宋慧昌教授主编的《应用伦理学》(中共中央党校出版社,2001年),卢风、肖巍教授主编的《应用伦理学导论》(当代中国出版社,2002年)等,与此同时,又出版了不少诸如科技伦理学、生命伦理学、医学伦理学、经济伦理学、行政伦理学等不同门类的应用伦理学教材。这表明应用伦理学已经走进了大学不同专业的课堂。大约自20世纪90年代以来,有一些高校开设了面向全校不同专业的伦理学公共选修课程,这种课程没有统一的教材,但已经有这方面的教材出版,如倪愫襄教授编著的《伦理学简论》(武汉大学出版社,2007年)就是高校学生通识系列教材。
以上情况表明,虽然我国的大学伦理学教学大致上呈现出面向哲学及思想政治教育等专业开设的专业伦理学课程、面向不同专业开设的应用伦理学课程和面向各个专业开设的公共伦理学课程三种不同类型,但并没有形成三种不同类型伦理学教学的清晰概念,没有对三种类型伦理学教学的目的和任务作出必要的划分,没有明确不同类型伦理学教学之间的内在关联。到目前为止,不同类型伦理学教学的内容混杂、缺乏系统性和针对性。这种状况不符合伦理学这门学科及其教学的内在要求,不适应不同类型人才培养对伦理学教学的需要,不利于伦理学这一课程门类及其教材的建设和完善。因此,需要改变这种局面,明确区分三种类型的伦理学教学,确定三类不同类型伦理学教学各自的目的和任务,弄清它们之间的内在关联和一致性,使之成为各有侧重而又内在一贯的教学门类体系。
笔者以为,明确区分三种不同类型的伦理学教学,形成三种不同类型伦理学教学的清晰概念具有以下三方面的重要意义:
首先,有助于明确各种类型伦理学教学在整个伦理学教育中的地位。伦理学是一门关于人类如何更好地生存和发展的实践智慧之学,而且正在不断向人类生活的各个领域延伸,因而在当代大学教育中,伦理学教育已经突破了传统的只局限于哲学专业而扩展到了各个专业,成为不同专业学生提高专业水平和综合素质所需要学习的课程。不同专业培养目的和任务各不相同,它们对伦理学教学有不同的要求,这样就需要形成不同的伦理学教学类型。从当前的情况看,将伦理学教学划分为专业伦理学教学、公共伦理学教学和应用伦理学教学就是适应了这种教学的需要。这三种不同类型的伦理学教学都属于同一伦理学教育体系,它们既有关联又有区别,对它们作出明确的划分,有助于进一步确立它们各自的目的和任务,从而可以避免它们之间在内容上的重复和缺失,形成一种完整的伦理学教育体系,使各种类型伦理学教学彼此之间相互补充和相互促进。
其次,有助于明确各自的对象,加强课程的针对性,提高课程的效益。任何教学都必须有特定的对象,对象不明确,教学就会缺乏针对性,教学也不可能取得应有的效果。将伦理学教学划分为三种类型,对于哲学专业的学生进行专业伦理学教学,对于不同专业的学生进行应用伦理学教学,同时又对所有的学生进行公共伦理学教学,就是为了适应当代大学教育既能对学生普遍进行伦理学教育,同时又能适应有的放矢的需要。进行这种划分,一方面可以避免大学生伦理学教育的缺失,另一方面也可以避免伦理学教学大而化之、缺乏针对性的问题,从而可以大大提高伦理学教学的成效。
最后,有助于学生选课和不断完善伦理学修养。三种类型的伦理学教学可以划分为两类:一类是伦理学专业课,包括面对哲学专业的专业伦理学教学和面对各种不同专业的应用伦理学;另一类是伦理学公共课,面向所有大学生的公共伦理学课。哲学专业的学生需要学习专业伦理学课程,其他专业的学生需要学习相应专业的应用伦理学课程,他们也都需要同时学习公共伦理学课程。一般说来,每一个学生(包括哲学专业的学生)都需要学习应用伦理学课程,但在目前的情况下,还不能做到使公共伦理学课程成为所有大学生的必修课。在这种情况下,伦理学教学区分为三种类型,不仅可以明确不同专业的学生需要学习什么样的应用伦理学课程,而且可以引导他们在学习应用伦理学课程的基础上选修公共伦理学课程,进一步提高其伦理学修养。实际上,从教学的一般规律来看,应该先学习公共伦理学课程然后再学习专业伦理学课程,将公共伦理学课程作为大学低年级的必修课,然后在此基础上再将应用伦理学课程作为大学高年级的必修课。将伦理学教学区分为三种类型,也将为伦理学课程改革指明方向并促进这种改革。
二、不同类型伦理学教学的不同教学目的和任务
三种类型伦理学教学各自的教学目的和任务是不相同的,在对它们进行课程设计时必须进行明确的区分。这需要系统地研究和专门讨论,这里笔者只提出初步的一般性意见。
1.专业伦理学的教学目的和任务
专业伦理学教学是就哲学专业而言的,是哲学专业课程体系中内在的不可缺少的重要组成部分。在所有伦理学教学类型中,这种类型是最具专业性的,需要良好的哲学原理及哲学史基础,因而它只适合哲学专业的学生学习。
专业伦理学的教学目的主要有两方面:一是培养哲学专业学生的伦理学专业知识和能力。通过这种教学使学生了解哲学史上的各种主要伦理学流派和观点,掌握伦理学基本理论和基本方法,能初步运用伦理学理论和方法观察和解决实际问题。二是完善哲学专业学生的哲学专业整体知识体系和哲学理论的整体修养。哲学包括本体论、认识论和价值论或伦理学三个基本分支,通过伦理学课程的学习,使学生将伦理学知识与其他哲学知识贯通起来,从而完善他们的哲学专业知识体系,提高他们的哲学理论素养。
专业伦理学的教学任务主要有三方面:一是向学生传授思想史上的伦理学知识以及由此形成的伦理学一般知识;二是培养如何将伦理学理论运用于实际生活、解决现实问题的能力及传授相应的技能和方法;三是使学生的伦理学知识与哲学的其他知识、与哲学以外的其他相关知识、与人生和社会生活相衔接。
2.公共伦理学的教学目的和任务
公共伦理学教学是面向所有大学生的通识性教学,而且一般都是在大学低年级开设的。这种教学的对象一般没有哲学史的知识准备,哲学素养也较弱。因此,这种教学与专业伦理学教学有很大的不同,它以传授伦理学的一般知识为主,通过教学使学生了解伦理学这门学科的性质,了解伦理学的核心理念、基本原理和一般方法,而且要努力使教学与现实生活结合起来,使学生反思自己的人生,校正和完善自己的人生观、价值观和道德观。
公共伦理学的教学目的,首先是要使学生掌握一般伦理学知识,包括伦理学的理念、原理和方法;其次是要提高学生的伦理学意识和修养,使学生在实际生活中注意从伦理学的角度观察和思考问题,注重完善自我,不断提高自己的人生境界;再次是要使学生能运用伦理学原理来观察、思考和解决人生和社会的一些基本问题。
公共伦理学的教学任务首先要传授伦理学一般知识,包括伦理学的学科性质、伦理学的共同理念、共性原理及其基本精神,也包括思想史上的一些有影响人物的精辟观点;其次要将传授伦理学知识与提高学生伦理学素养结合起来,寓教于学,使学生掌握完善自我和不断提高人生境界的途径和方法;最后要通过案例的分析提高学生运用伦理学知识解决实际问题的意识和能力。
3.应用伦理学的教学目的和任务
应用伦理学教学所面向的是不同专业学生的专业性教学。不同专业的应用伦理学不尽相同,不过从目前教学的情况看,从学科专业设置的现状看,不可能每一个专业都有一门相应的应用伦理学课程。应用伦理学课程一般只能就专业的大类而言。例如,我国目前工科有很多具体的专业,不可能也没有必要相应设置那么多的应用伦理学课程,而只需开设大门类的应用伦理学,如面对所有或部分工科专业开设工程伦理学,又如可面对所有政治专业开设政治伦理学。应用伦理学教学与其他两类教学的一个重要区别在于,这一教学必须与学生所学的专业紧密地结合起来。例如,对经济类专业的学生应开设经济伦理学课程,而不应开设工程伦理学课程,当然,学生有兴趣可自选。而且在学习某种应用伦理学的时候应该具备一定的专业知识,否则很难学好。从这个角度看,专业伦理学课程应在大学高年级开设。
各门应用伦理学的教学目的和任务各不相同,不过也有共同的要求。应用伦理学的教学目的主要是培养学生所学专业的应用伦理学知识,使学生了解该专业应用伦理学的最新动向;增强将伦理学一般理念、基本原理运用于某专业的意识,提高这种应用的技能和方法,特别是要注重增强学生从伦理学视野分析解决专业领域重大问题的意识和能力。应用伦理学的教学任务是要传授某专业的应用伦理学知识,特别是要阐明该专业在人类生存发展中的地位和意义,该专业发挥其作用应遵循哪些伦理学原则,应怎样防止其异化和对人类生存发展可能产生的破坏和伤害;要通过案例教学提高学生的伦理学意识和运用伦理学原则解决专业问题的意识和能力;同时要跟踪该领域应用伦理学的最新研究成果和最新观念,使学生了解该学科的前沿动向并使该学科能对专业产生积极影响。
三、不同类型伦理学教学的共同理念和共性原理
不同类型的伦理学教学有不同的对象、目的和任务,但它们都是伦理学课程,应该有一些共同的理念和共性的原理,这些理念和原理应该贯穿于不同类型的伦理学教学之中,不同伦理学教学都要体现这种理念和原理的基本要求。只有这样,不同类型的伦理学教学才能达到伦理学这一教学门类的最终目的。这一最终目的就是通过各类伦理学教学使学生懂得如何更好地生存,特别是如何使自己更好生存与人类更好生存有机地统一起来,实现相互促进,互利共赢。
各类伦理学教学应该有哪些共同理念和共性原理,恐难完全形成共识,不同学者可以从不同角度进行概括,但各类伦理学教学中应贯穿和体现伦理学的共同理念和共性原理,这一点似应肯定。笔者认为,从当代伦理学看,各类伦理学教学应贯穿和体现以下八大共同理念:幸福、智慧、和谐、公正、规范、共赢、德性、创新。与八大理念相应有八条基本原理,这些原理也应贯穿和体现在各类伦理学教学之中。
其一,幸福是人类追求的终极目标。伦理学的重要任务就是要告诉人们,人类生存的最终目的是什么?现代伦理学越来越清楚地在这一点上形成了共识,这就是人类生存的终极目标是幸福,人类个体和整体的一切活动都是围绕这一终极目的展开的,这是伦理学的一条基本原理。各类伦理学教学不仅要向学生讲授这条原理,而且要使学生确信这条原理,促使他们的一切活动围绕这一终极目标展开,努力追求其实现。
其二,智慧是实现幸福的最佳途径。实现幸福这一终极目标的途径和手段众多,其中根本的一条是运用人所特有的智慧。“智慧实质上是适应人更好地生存和发展所形成和发展起来的人的特有能力,它的使命也是要使人能在艰难的生存竞争中有效地保护自己,丰富自己,发展自己,获得需要满足,实现自我价值。智慧是人生的指南针、控制器。它给人认识、评价、选择、活动以正确方向,给人与环境(包括自然环境和社会环境)的关系、人自身内在的各种关系以恰当调节”[1]11。各种伦理学教学都要根据不同对象和不同目的有针对性地告诉学生智慧的意义和含义,特别是如何将智慧运用于自己的生活和工作。
其三,和谐是生存环境的理想状态。人类是在环境中生存的,环境的状态如何直接关系到人类生存的质量。现代伦理学发现,只有在和谐的环境中生存,人类才能获得幸福。因此,各类伦理学教学要从不同角度、针对不同的对象阐明环境和谐的极端重要性和基本要求,特别是人类个体和组织在营造和谐环境方面应有的作为。
其四,公正是构建和谐的内在根据。构建和谐有种种不同的要求,现代伦理学发现其中最根本的要求就是公正,也就是“使相关者得其所应得,或者说,使相关者各得其所”[2]。相关者可以是人与自然之间、人与人之间、个人与组织之间的,也可以人类的代际之间的。使相关者得其所应得,就能建立和谐的环境。各类伦理学教学要使学生了解公正的一般要求,公正对于营造和谐环境的意义,特别是要告诉学生在可能的情况下如何实现公正的要求。
其五,规范是构建和谐的外在保障。和谐是以秩序为基础的,秩序则是以规范为保障的,没有规则和程序,没有保证规则和程序得以实现的制约机制,就不会有秩序,更不会有和谐的秩序。各类伦理学教学要阐明规范这种制约机制对社会生活不同的重要意义、规范的类型和特点,以及人们应当如何规范地为人处世和做事。
其六,共赢是生存发展的基本法则。人类生活在相互联系、相互影响的社会之中,每一个个体(包括个人和组织)只有无损于人、有益于人、通过他人和社会利益的最好实现来实现自己的利益,人类整体才能获得更好地生存和发展。互利共赢是现代人类生存发展的基本法则,也是现代人应有的基本行为原则。各类伦理学教学要阐明互利共赢对于人类生存发展的极端重要性以及如何实现互利共赢的途径,引导学生妥善处理自我与他人、社会的关系。
其七,德性是生存发展的必备品质。人类的生存发展和幸福都是通过人类个体和群体的活动实现的,而一切活动的重要前提之一就是德性。按伦理学的看法,知识是力量,德性也是力量,德性是人类智慧的重要体现,是人类更好地活动从而更好地生存发展的生存智慧。各类伦理学教学要阐明德性对于人类(包括个体和整体)的重要性、现代德性的基本要求以及如何养成德性。
其八,创新是生存发展的不竭源泉。人类是在不断创新中走向进步和美好的。创新既指推陈出新,也指原初的发明创造,其要义在于要通过不断的推陈出新来促进人类更好地生存和发展,通过不断的发明创造来推进人类幸福的普遍实现。各类伦理学要阐明创新对于人类生存发展的重要意义,努力培养学生的创新精神和能力。
我们说所有类型的伦理学教学都要贯穿和体现伦理学的共同理念和共性原理,并不意味着每一种类型的教学都要从头到尾讲授这些内容,不同类型的伦理学教学对这些共同理念和共性原理教学应所侧重。但是,所有的教学类型都要体现伦理学理念和原理的基本精神,使它们成为所有伦理学教学的主旋律,不断地回响在各类伦理学教学的方方面面并自始至终。