苏州工业园区青剑湖学校
摘要：新课程改革过程中，教师应该充分认识预设与生成的重要性，处理好预设与生成的关系，是提高课堂效率的关键，是顺利进行课程改革的前提。
关键词：预设；生成；课堂教学；小学；数学
新课程改革注重三维目标的达成，重视教师的课堂引导作用和学生的主体地位，提倡学生自主、合作、探究的学习方式，真正让学生“动”起来，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，只有这样，才能充分激发学生学习的积极性、主动性和能动性，才有利于发展学生的个性，全面提高学生的能力。在教学过程中，充分认识预设与生成的重要性，处理好预设与生成的关系，是提高课堂效率的关键，是顺利进行课程改革的前提。
预设是指预测和设计，教师在进行课堂教学活动之前，根据学情和教学内容制定计划，进行科学的设想与安排，保证课堂教学活动的计划性和有效性。在进行预设过程中，教师要对课程内容与讲授方法进行创新和开发，既要符合新课程理念的要求，又要有针对性的促进学生全面发展。在进行预设的过程中，进行教学活动的对象是学生，他们是有着不同个性的生命体，教师要充分照顾到学生的个性发展，努力制造心灵共鸣、思维共振的机会和场景，将学生置于核心位置，随机应变，让课堂焕发生机与活力，推动学生的个性发展。
生成是指课堂教学活动过程中，根据学生的学习兴趣、学习状况和课堂环境等的变化，调整教学程序和相关内容，使课堂效果达到最好。课堂生成是一个个生命体在活动过程中创造出来的教育资源，在课堂生成过程中，很多因素影响预设中的生成，例如学生能否各尽所能，学生的学习积极性是否高涨，学生的主体作用是否得到发挥，学生的数学探究活动是否达成真实效果等。预设是为了更有效的生成，使教师在胸有成竹的基础上灵活机制的创造生成，小学数学课堂教学活动就是静态预设到动态生成的过程。即使我们对小学数学课堂教学进行了预设，但教学过程中师生之间和其他多因素之间相互作用，不可能完全按照预设进行，所以注重预设，关注生成是提高数学课堂效率的关键，是顺利进行小学数学课程改革的前提。
一、在预设中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。在教学方案设计中要有“弹性区间”，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
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课堂实践表明，有效的教学资源为学生个性化地操作提供了极大的空间，学生在操作过程中的表现更是精彩纷呈，令教师耳目一新。
二、关注学生发展，预设开放式问题串，拓宽学生的思维宽度，培养学生创新意识
课堂教学中，将学习任务以一个或多个以开放性问题串呈现，能够激起学生的认知冲突，迫使学生以科学研究者的姿态主动参与，积极思考，从而培养了学生的创造性思维、发散性思维、批判性思维、逆向思维等高层次思维品质，而且可以把一节课再次推向高潮，对教学的有效性起到画龙点睛的作用，为学生的可持续发展奠定基础。（举例略）
通过巧设条件开放性问题串，使学生兴趣盎然，思维活跃，添加的条件形形色色，让不同层次的学生都能在这个问题上有不同层次的施展，培养学生创新意识。
新课程把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求，同时，真正的新课程又不排斥预设，预设是为了更好的生成，一堂充满“生成”活力的课堂离不开恰到好处的预设。因此，一节数学课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要构建高效数学课堂，关键在于教师要以生为本，科学“预设”问题串，这样才能真正让课堂焕发生命活力。
三、鼓励学生的自主生成，学生的自主生成往往是课堂上一份意外的收获。
学生课堂是动态生成的主阵地。学生的言论常常是凌乱分散的、言不达意的，教师首先要机智的把这些小的课题（话题）进行概括整合，用简练的语言表达清楚，以便使火力集中。接着"火上浇油"，千方百计的点燃学生探究的欲望，放手让学生动手动口动脑操作，从而得出结论或认同，最后别忘了总结与表扬。
课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些"话"，巧用这些"话"，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，而取得出其不意的效果。
探索的成功，给学生带来了美好的感受，学生爱学的兴趣在升华。由此可见，学生的自主生成往往是课堂上一份意外的收获。
总之，我们不要固守预设而失去生成契机，也不要因为迷恋生成而使生成"无效"频频，使我们精彩的数学课失去他的"魂魄"。
四、善于引导，变预设为生成
“生成”对应于预设，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们的真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按预设展开时，就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
五、及时调整预设，给生成腾出空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，这些是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。一旦没有预见到学生的生成，教师要及时调整好自己的预设，而不是匆匆地予以否定掉。因此，教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
总之，教师多一份精心的预设，课堂就多一份动态的生成，学生就多一份发展：通过“预设”促进“生成”，通过“生成”完成“预设”目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，追求课堂教学的动态生成，这样的教学才是一门名副其实的艺术，这样的课堂才能出现不曾预料的精彩。
参考文献：
[1]付瑶 .浅谈初中数学课堂创设问题情境的教学模式[J].新课程，2012（09）
[2]杨忠银.基于问题情境模式的初中数学教学探讨[J].读写算，2011（27）
论文作者:赵晓黎
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/24
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