辽宁省朝阳市朝阳县柳城街道柳城初级中学 122000
作文教学，在语文教学里头，是重头戏。而怎样把孩子领进这样一个广阔的天地，使他们在这样一块未经耕耘的土地里，播种自己的想象种子，长出参天大树；写下自己最想说的话语，真正发挥作文的功能？我认为可以从以下几点出发。
一、激发成功心理，激励写作动机
成功心理是指人期望通过努力而达到实现理想的心理。每个学生的脑海里都充满了问题，也都有想成功的心理。这种心理，使学生产生一种积极的学习动机，推动学生的成功心理来达到成功效应。在成功心理驱使下，学生由“要我学”变成“我要学”，学习就有了动力，作文就充满了快乐。
如教学《使我快乐的一件事儿》一文时，我问学生：让你们感到快乐的事儿有哪些？学生立刻活跃起来，“帮助了别人”“得到了奖励”“加深了友谊”……学生有话可说，有内容可写，自然对习作就有了兴趣，产生了强烈的习作动机，他们都期望在这次努力中成功地写出一篇优秀的文章，满足自己的成功欲望。
二、满足期望心理，提高习作信心
学生对老师充满了期望，期望老师欣赏他，期望他在老师的心目中是名好学生，期望在同学中有很高的地位，教师对学生的期望进行尊重，可以使学生产生一种莫大的信任，这时就像有一种无形的推动力，促使学生积极思维，顺利完成习作。要想达到这一成效，教师的一言一行、一颦一笑，对学生都能润物细无声。
如我班一名学生一直不写作文。我一直关注他，但效果不明显。有一次，我发现他终于写了一句通顺的话，我立刻惊喜地说：“你不是会写作文吗？这一句话一句话连起来就是作文呀！你能写一句话，就能写两句、三句，你一定能写好的。”果然，他满满地写了一大段话，虽然还存在着这样那样的问题，我还是破例给他打了一个大大的“优”，并在全班同学面前进行了表扬。从此，他的作文一篇也不少了，久而久之，他的作文也做到文通句顺了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此可见，使学生期望心理得到满足，自然就能提高习作的自信心，从而产生良好的收益。
三、巧用赏识心理，促成习作水平提高
在作文课上，被老师表扬，作文被老师评奖、朗读，对学生来说是一种激励，无形之中强化了学生自信、自持的信念，促成自我发展。
就拿我班来说吧，我班的作文水平原来很普通，我接班后一边加强辅导，一边充分利用赏识手段，对每一个学生的日记、习作、摘抄等进行重点注阅，精彩之处，用“～～～”划出，精妙之处还加上“☆”“☆☆”“☆☆☆”加以特批，并在全班大力推荐。久而久之，学生不再怕写而是乐意写作，并愿把作文展示给大家看，因为每一点赏识都是有效的强化。
四、注重公平心理，平衡内驱力量
心理学认为，不公平的待遇使人的心理产生紧张和不安的状态，会影响人的行为动机，导致学习积极性下降和学习效率降低。作文教学更要如此。作为教师应对每一个学生都一视同仁，使他们享受公平的待遇，不厚此薄彼，重他轻你。作文较差的学生，他们的作文经常啰哩啰嗦，不得要领。为了保护他们的自尊心，我从不当众指出他们的缺点，而是经常让他们读优秀文章，创造发言的机会，让他们和好学生一样有表现的时候，以平衡学生们的公平心理，使他们得到鼓励和引导，以弥补他们表达的缺陷，通过内外力的推动，他们的作文也有了提高，有了发展。
五、优化平等心理，推动教学相长
在学生心目中，老师是榜样，老师应更能写作文，师生应是平等的。如果老师和学生心理相容，心理相通，学生潜在的主观能动性就会充分流露，就会以高涨的热情来完成习作，从而收到事半功倍的效果。如，同一次习作，教师的“下水文”与学生的作文一起展评，让学生和教师平等地参与，互学互补，教学相长，相得益彰，其收效是明显的。
尤其是作文批改中的双向互动，更要大力提倡，学生改完老师改，老师改完学生再改，师生互相交流批改的方法，互为促进，不仅可以激发兴趣，而且在观摩交流中渗透提高，一方面满足了学生的平等心理，激发了学生成功的需要，另一方面缩短了师生的距离，推动了教学相长。
充分把握学生心理，消除写作心理障碍，使惧怕作文的学生对作文产生浓厚的兴趣，使作文水平低的学生，有较大的提高。
论文作者:贺亚南
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第331期
论文发表时间:2018/9/13
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