肖明华 福建三明尤溪县实验小学 福建 三明 365100
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-082-01
统编版语文三年级上册第四单元特意安排了“预测”这一阅读策略的学习，这是一个全新的、特殊的单元，足见新教材对培养学生阅读策略、引导学生掌握阅读方法的重视。温儒敏教授在谈到当前我国语文教学最大的弊病时说:“学生读书很少停下来，想一想，这怎么形成独立阅读的能力，怎么深入阅读，语文素养怎么真正提升上去？我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，还要在精读精讲之外，教给学生各种实用的读书方法。”策略单元的出现，不仅是一种警醒、一个导向，更是一种突破、一种引领，为以获取方法为目标的阅读课程的实施提供了可操作的路径和丰富的资源。那么，如何开展好这一策略单元的教学，引导学生学习并掌握基本的“预测”阅读策略，并在学习实践中运用预测呢？笔者尝试着进行了这样的教学实践：
一、明确学习目标，促进主动学习
美国心理学家、教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得胜利。”由此可见，课堂教学中有明确的教学目标是非常重要的，它能使教师的教和学生的学有一个统一的、明确的要求，让学生在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，学有目标，听有方向。因此，在开始统编版语文三年级上册第四单元“预测”单元的教学时，笔者先引导学生认真阅读单元导读，充分了解单元主题，并明确单元学习目标：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2.学习预测的一些基本方法。3.尝试续编故事。有了明确的学习目标，学生主动学习与发展的能力也提高了，同时也激发了学生的学习动力,使学生产生要达到目标的愿望，为整个单元组内容的学习注入了浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。
二、珍视初始体验，期待智慧绽放
中国有句古话:“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。因此，在平时的语文学习中，笔者很注重学生预习习惯的养成，每篇新文学习前都会先布置学生对课文进行预习，以促进孩子积极主动地学习。可“预测”单元的学习目标之一就是要求学生在阅读过程中“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”。如果让学生预习课文，学生对故事情节和结局已有一定的了解，就失去了一边读一边预测的兴趣和意义，预测阅读策略的掌握和教学目标的实现也势必会受到影响。为获得学生阅读的初体验，保障学生连贯阅读的共识，让学生能带着强烈的阅读期待学习预测的基本方法，笔者便改变了以往的教学流程，在本单元教学前，刻意不安排预习作业，尽量让学生与课文来一次美丽的“不期而遇”，以让学生的阅读兴趣和思维创新碰撞出最绚丽的火花。
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三、巧妙运用教材，力求一课一得
细读“预测”单元的文本内容，笔者发现，单元中三篇文本的呈现方式都很有特色，《总也倒不了的老屋》是一个完整的故事，《胡萝卜先生的长胡子》呈现了故事的一半，缺少故事的结尾，《不会叫的狗》有着完整的开头和故事情节，提供了三个结局。而三篇文本所承载的任务各有不同，第一篇是让学生明白预测有依据，并教给学生预测的方法；第二篇重在教学生有依据地预测故事会如何发展，即预测故事的情节；第三篇则是教学生有依据地预测合理的故事结局。为了引导学生从“习得方法”到“预测情节”，再到“预测结局”，掌握预测的阅读策略，笔者分别在每篇文本的教学中抓住了不同的侧重点，争取实现“一课一得”。
《总也倒不了的老屋》一课的编排多出了“旁注”这个语文要素，旁注为学生呈现了学习伙伴阅读中预测的思维过程，给学生学习预测策略提供示范、扶助，引导学生学习了解、梳理、掌握预测的基本方法。因此，这一课的教学，笔者引导学生一边关注“旁注”，一边向教材学习“边读边思考”的方法，并结合文后的思考练习题理解文中内容预测的依据，了解预测的方法：可以从文章的题目、插图、文章的内容、生活经验等方面寻找切入点，进行预测。然后，让学生尝试着给《胡萝卜先生的长胡子》做简单批注，明白故事情节的发展都是有一定的依据。
在“边读边思考”作批注的基础上，教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，重在引导学生根据前文的信息，一边读一边想：接下来可能会发生什么事情，让学生续写故事。然后把学生预测的故事情节串一串，让一个个更加有趣更加精彩的故事在自己的智慧中诞生，从而提高预测的热情。
《不会叫的狗》这一课为孩子们呈现了三个结局，教学中笔者先让孩子们讨论，说说自己更喜欢哪个结局，试着把这个结局续写完整。在学生预测的基础上，笔者再把故事原文的结局完整地呈现给学生，让学生对比：自己预测的结局和故事原文有哪些相同和不同，试着分析预测的合理性。然后，再要求学生抛开文本中三个结局和原文的结局，自己再去编一个不一样的结局，从而培养学生学策略、用策略的习惯和能力。
四、拓展预测创编，实践运用策略
温儒敏老师说：统编教材安排“阅读策略”单元，目的是有意识地让学生去掌握一些读书方法。教学中老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。由此可见，学习是手段，运用才是目的。因此，在引导学生充分对话文本，掌握了预测的基本方法后，笔者又引导学生进行了一些拓展练习，由课内学习延伸到课外阅读，如开展“读题目，猜内容”的游戏：让学生读读《夏洛的网》《躲猫猫大王》等题目，猜猜里面可能写了什么。再如，寻找来《小灵通漫游未来》，为学生呈现部分故事情节进行阅读，再鼓励学生创意续写，把预测到的结局用书面文字合情合理地表达出来，以此开发学生的创造潜能，以实现以读促写、从读学写的教学目标。并开展小小创编故事会，促使学生的学习热情达到一个新高度。
总之，策略是知识学习的重要组成部分，预测策略是阅读中最基本、最常用的策略，教师要仁者见仁、智者见智，努力开展好语文教材中阅读策略的专题单元的教学，以提高学生的阅读能力，提升阅读品质，让语文阅读教学绽放出别样精彩，把学生培养成为积极主动的阅读者，进而体味阅读的乐趣以及语文学习的魅力。
论文作者:肖明华
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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