小学语文教学评价中存在的几个误区，本文主要内容关键词为：几个论文,误区论文,评价论文,小学语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着时代的发展，社会形式的变化及教育改革的深入，传统的评价方式由于目标的单一、方法的匮乏、功能的偏移，而成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。实施新课程以来，教师的评价观念、使用的评价方法发生了很大的变化，评价在新课程中的作用越来越重要，成为新课程教与学活动中的一个重要部分。我们在为新的评价方式取得好效果进行赞赏，对旧的评价方式进行继承、批判的同时，也发现了在新的评价活动过程中一些令人深思的现象。
一、评价语言拔高了
现象：某校一位老师上了一堂比较出色的公开课，尤其是“他对学生的鼓励评价语更是新颖独特”（领导语）。可我不赞同他的那些鼓励语：“你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。”“你讲得真好，清华大学就缺你这样的人才。”“你的字比老师的还漂亮。”课后我曾随访学生：“老师对你们的评价你们满意吗？”学生回答说，他很会骗人的。
反思：学生是学习的主体，但是教师的“导”的作用不容忽视。教师对学生的评价是“导”的一个重要方面。评价得好，可以激发学生学习的兴趣，可以使学生的模糊认识明朗化，可以把学生的思维引向深入，把课堂气氛推向高潮。教师的评价要准确，以激励为主。但又要实在，决不要太空、太假、不切实际，这样，起不到指导作用，反而对学生产生负面的诱导作用。相反，有助于学生学习成长发展的评价语言才不失为好的评价语言。
二、评价语言泛滥化、廉价化
现象：目前课堂教学评价明显存在着赞赏多于引导、结果多于过程、封闭多于开放、模糊多于确定等诸多弊端。或许是出于对学生发言的尊重，不少教师总是习惯于一味地为学生叫好。“你真棒！”“你真了不起！”“你真不简单！”“你真聪明！”“你的回答很好”“你的分析很有道理”之类的语言几乎成了课堂评价的流行话语。
反思：学生固然需要鼓励，但是很多时候这种不问实际的廉价表扬，非但不能激发学生的探索欲望，增强他们探索的动力，反而会把他们引向思维的歧路甚至步入思维的误区。笔者前不久在一次作文观摩课上就遇到了这种实例。教师要求学生想象狂风吹过树林的景象。一个学生说：一阵狂风吹过，白桦树微微晃动，树叶慢慢地飘落下来，湖面上荡起层层涟漪。老师“不假思索”，大加表扬：“你的想象具体、合理，很好！”明眼人一看便知，这样的想象严重脱离了生活实际，不知何“好”之有？教师这样不加辨别的一句叫好，往深处说，是对一种脱离生活的错误作文观念的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。相反，如果此时教师抓住这个机会，委婉而适当地评说学生的思维过程，分析其错误的原因，那么，学生会真切地感受到作文观念的树立比作文技巧的掌握实在要重要得多。这便是终身受益的教育。
三、令人思考的“标签”评价现象
现象：我记得有一次到某校去听课。课还没有上，我提前进入教室。我见后排一个男孩子旁边有一张空位置。便凑上去问：“小同学，你旁边有同学吗？”“没。”小男孩大方地回答。“我能坐在你旁边听课吗？”“可以啊！我愿意。”小男孩的脸上分明露出欣喜和快活。“老师，别，别坐在他旁边。”“他是个坏孩子，他很调皮。”坐在前排的班干模样的小女孩大声地对我说。“他作业老是不写。连我们老师都说他是坏孩子……”“我们班只有两个坏孩子，他就是其中的一个……”好几个小孩七嘴八舌地说。“他叫什么名字？”“他叫坏孩子。”留在教室里的孩子几乎异口同声地说。那男孩张目结舌，眼角处闪着晶莹的泪花。
反思：由于老师给这个小男孩赋予了“坏孩子”的评价，在孩子的心灵深处，就有了一张教师和同学给他的“坏孩子”标签，这将影响他今后的发展。这样的现象尤其会在低年级孩子中发生。由于教育者未能正确树立差异观，再加上孩子的幼稚和天真，容易模仿和受暗示，出现孩子间的“歧视”现象。对所谓的“坏孩子”来说，他们在精神上已受到了伤害，这种伤害可能会影响到他们一生的成长。孤独、懦弱、冷漠、嫉恨等畸形心理会与他们的人生结伴，产生性格的异化。当然，在“标签式”教育环境中成长的孩子，也同样会受到负面的影响——认识问题的片面与机械倾向，爱心与同情心的丧失。
这使我想到了一个问题，我们该怎样评价孩子，怎样调动孩子的积极性。一段时间表现好了，便给孩子一张“好孩子”标志作奖励。从一定程度上，的确可以调动孩子的积极性。但这种评价不能以牺牲和扼杀大多数或一部分孩子的积极性为代价的。教育应该是个动态的过程，不是为了达到“区分一个等第”，给孩子贴上一个“等第的标签”，更为重要的是引导孩子发生变化，在尊重孩子差异的前提下为每个孩子提供最好而可行的教育。要让每个孩子都有成功的自信并且能尝试过成功的喜悦。这样的教育才能促使孩子人格的正常的发展和心理的成熟。
总之，要使我们的语文评价一路走好，达到促进学生健康发展的目的，就需要我们认真学习、研读《基础教育课程改革纲要（试行）》《语文课程标准》，谨记语文评价的特点，不忘学生的年龄特征，并充分发挥自身优势，努力探索出一套既符合客观实际，又有利于学生综合素质的新型评价语言或评价方式。相信在广大语文教师的共同努力下，我们的新课程语文评价一定会取得成功。