关注生命，教育的应然选择，本文主要内容关键词为：生命论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的，可以沁人心脾，润物无声。关注生命，教育才能拨动生命的“情弦”，给顽皮的学生以感化，给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以激励，给愚钝的学生以智慧。关注生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵；关注生命，我们的教育方可绿意盎然。
一、关注生命的需要
［案例］教师节那天，我兴致勃勃地打开“知心信箱”，这是我和孩子们心灵对话的平台。意料之中，我收到了很多孩子节日的祝福。我无比惬意地打开一张留言，清秀的字迹顿时跃入我的视线：尊敬的曹老师，您是不是以为自己很成功？在您的规定下，我们课间静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事，每天还得做功课似的完成一份“知心留言”……可是您知道吗？我并不喜欢在课间读书，因为上完一堂课，我需要的是休息；我也不喜欢轻轻地说话，悄悄地做事，因为我天生爱唱爱跳，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时我根本没啥写，硬是无中生有，这是不是大累？冒昧地问老师一句：“您知道我的需要吗？”
［反思］天啊，我的教育究竟给学生带来了什么？无聊、苦闷、繁琐、疲惫……而我，还沉浸在一种孜孜不倦的激动与兴奋中，为自己的教育“创新”而沾沾自喜：班级纪律“好”了，周周被评为星级文明中队；对话交流“多”了，我像批改作业似的陶醉其中；学生们也“文”了许多，读起了古今中外的优秀书籍……面对学生的质问，我不禁一怔：是的，我关注学生的需要了吗？每个人与生俱来都有这样的几种需要：探究的需要；获得新体验的需要；获得认可与被欣赏的需要；责任承担的需要。教育，一旦触及学生的生命需要，必将创造出瞩目的奇迹！离开了需要谈教育，无异于舍本逐末，又如何以人为本、因材施教？毋庸置疑，案例中我的出发点是善意的，让学生充分地读书、文明地生活、自由地坦露心声……然而并非善意的教育都是智慧的教育，也并非善意的教育都能取得良好的育人效果。关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要前提。
关注生命的需要，首先要多一些“选择”。新世纪的课程改革，把教师角色由管理者转为引导者，由“居高临下”转为“平等中的首席”。教师不再是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的生动发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择近期的努力目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性……这样的教育才能贴近学生主体的生命需要！关注生命的需要，还要少一些“牺牲”。在马斯洛的“需要层次论”中，“自我实现”的需要是最高层的，而现在的德育却是在连学生的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要都不能满足的情况下，过多地强调所谓的“自我实现”。那又是一种什么样的“自我实现”呢？要付出惨重的代价，牺牲生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要，这样的“自我实现”恐怕并非学生主体真正的需要吧！那些所谓的“需要”，往往更多的是教师的功利性教育的需要，是强加于学生头上的“命令”。这样的“需要”又怎能融入学生心田，激发“自我实现”的强烈内驱力呢？
二、关注生命的个性
［案例］十月一日前夕，学校要求各班组织开展“我为国庆献礼”的主题班会活动。因忙于自考，我实在无暇辅导，只好在晨会课上简单说了几句，主要意思就是让他们自由、大胆地“搞”，我全力支持。一转眼，周四下午的班队课来到了：学生们联名推荐了主持人，聘请“小作家”撰写了台词，还特地邀请我参加。一走进教室，我就被一股浓烈的国庆氛围感染了，墙壁、黑板、屋顶都布置一新，就连日光灯上也蒙了一层漂亮的彩纸。活动开始了，学生们有的朗诵自己写的诗歌；有的用画笔描绘家乡新貌；有的合作展览了自己拍摄的“新通州”照片；有的拿出了各种各样反映人民生活水平提高的“卡”……一堂四十分钟的班会课，有演讲、唱歌、绘画、舞蹈、竞赛等，学生们在自主的活动中自由地展示着自己的创意，生命呈现出斑斓的个性色彩！
［反思］真是“无心插柳柳成荫”！正如那天班会总结所说，我由衷地敬佩我的学生们！他们用事实教育了我：什么是生命的个性。也督促我以教育的目光重新审视我的教育对象，并欣喜地发现，学生的个性是丰富的，学生的潜能是无限的！
每个学生都有自己的独特性，不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求，不同的价值取向、不同的创造潜能，从而铸就了千差万别的每个学生的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能，发展学生的个性，让个性由依附走向独立，由封闭走向开放，由内敛走向凸显。正如肖川博士在《教育的力量》中所言：“良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的、大写的人。”
关注生命的个性，首先要创设宽松氛围。宽松的氛围，是个性自由翱翔的天空，是个性自由流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光。教师任何的勃然大怒、严厉呵斥、横加干预、冷嘲热讽，都只会扼杀一个个创造的萌芽，使学生丧失表现的信心和勇气，无故地产生自责和恐惧心理，使个性发展陷入依附、封闭、内敛的尴尬境界。教师和学生亲切的交谈，对学生信任的注视，宽容的微笑，以及融入尊重、热爱的举手投足，都可以构成一种宽松的教育氛围。受教于这种氛围，才能产生“如沐春风”般的愉悦享受。其次，关注生命的个性还要促进多元沟通。个性的健康发展离不开沟通，学生的个性必须在沟通中得以协调。教育应走出“自我封闭”，拓展沟通交流的时空，努力与家庭、社区建立多元化沟通机制，引领学生在与老师、同学、家长、社会各界人士的合作中发展个性，在对大自然的体验中健全个性，在对社区的服务中完善个性。
三、关注生命的发展
［案例］班级举行了一次中队委改选，一向担任中队长的小军落选了。自尊心极强的小军，一放学就哭着告诉了同在我校工作的妈妈。下午，小军的妈妈——我的同事前来“说情”，并再三要求照顾一下，让她儿子继续当中队长。说实话，小军确有当中队长的才干，但我思量再三，还是没有答应。我耐心地跟小军谈话，告诉他以后的人生就是这样，充满竞争，我们不可能永远都是胜利者，总会有失败，有挫折，重要的是我们要从失败中汲取教训，从挫折中发现希望的曙光。小军停止了哭泣，但眼里依然一片茫然。我又趁热打铁，鼓励小军尝试担任小队长，并告诉他这是一项很有挑战性的工作，小军答应了。后来，他果然不负所望，逐渐赢得了同学们的信任，并再度当选为中队长。
［反思］关注生命的发展，最重要的就是要关注生命的和谐发展。这种生命的和谐发展在内容上应该是“合格＋特长”的有特色发展；在时间上应该是“现在＋未来”的可持续发展。
关注生命的和谐发展，在内容上要求教师着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展。我们在关注学生学习、做事的同时，绝不能忽视学生的心理健康。“合格”是教育的底线，其最根本的表现就是“学会做人，学会办事，学会学习，学会健体”。案例中的小军，具备较强的办事能力，但并没有“学会办事”，因为他还不具备应有的心理耐挫能力，这就是一种“不合格”。教师要敏锐地发现这种不和谐因素，及时引导，使其向着和谐的方向良性发展。离开“合格”的特色发展，是没有保障的，或许还会裂变为一种畸型的发展。
关注生命的和谐发展，在时间上要求我们不能只盯着学生的今天，而应该更多地思考：学生的明天会怎样？一位老师非常宠爱一名学生，因为她才思敏捷，文才极好，颇有作家的天赋。然而，这位在小学里倍受老师器重的学生走入社会后，却因受不了挫折打击而自杀。如果我们的老师当时能给学生多一点这方面的挫折教育，或许这种“昙花一现”的悲剧就不会上演了。在上述案例中，我似乎有些不近人情，未能满足学生的要求；但从长远角度看，学生的人生经历中无疑又多了一份积淀，这种受挫的经历会让学生更加成熟，在未来发展的路上会走得更自信、更稳健、更长远。担任小队长，无疑又让学生多了一种能力的锻炼，对促进学生的可持续发展大有裨益。
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