山东工业技师学院 马洁
摘要：全媒体时代的到来对于英语的学习不再仅仅停留于基本词汇和语法的掌握，而是要求学生们懂得如何在社会生活和工作中运用自己所学知识，全方位提高自己的综合能力。技工英语教师采取合理有效的教学形式对于技工学生英语学习有着重要的指导作用，影响着学生们的未来发展，这就要求我们所有的技工英语教师探寻最适合学生、最有利于学生发展的教学形式，积极地适应时代的潮流进行相应的英语教学改革。
关键词：全媒体时代；技工院校；英语教学；延展与创新探索
中图分类号：G623
文献标识码：A
引言
随着科技发展的日新月异，综合运用各种传播表现形式如文、图、声、光、电等来全方位、立体地展示传播内容，同时通过文字、声像、网络、通信等传播手段来传输的“全媒体”传播形态，实现了当下众多传播手段和媒介渠道的深度融合，同时也给英语学习者提供了更为多样的创新途径，为英语教育发展带来了前所未有的机遇与挑战。全媒体时代背景下，伴随着英语课堂中媒介工具的广泛传播和使用，如何将媒介素养教育有效地引入英语教学中，从而实现媒体技术手段与英语教学的紧密融合，造就出具有较强批判能力、能独立思考媒介信息的外语人才，已成为全媒体时代外语教学发展亟待解决的关键问题。
1技工学校英语教学现状分析
1.1目前，技工院校推出适合这一层次教育和教学的语言教材较少，其中大部分是基于普通高校的大学语言，此外，技工英语教材的选择存在两个误区，首先，目前技工英语教材的选择与专业分离，教材的选择没有针对性，不能很好地为专业和职业服务，其次，技工英语统一教材主要尊重教学的普遍性原则，忽视了技工英语的工具性和人文性。
1.2通过对当前技工院校的英语课堂进行调查，不难发现，目前状况下是老师讲老师的，学生玩学生的，互相不干扰，但是这样的教学模式长久下去，只会让学生对英语专业产生厌倦，老师们对学生的学习状况也无从下手。而这种的教学手段，也无法培养出合格的技工院校的学生，只会让学生们死读书。这样一来学生来学校学习的目的以及老师在课堂上讲述实现自我价值的目的都无法达到。
1.3首先要对进入技工院校的学生进行透彻的认识，技工学生由于中、高考成绩不理想或者由于个人对技术的喜好或者家中的原因等等，都要明确，技工学生来技工院校的基本目的就是来学习技术。而这种心态导致学生们仅仅对相关的技术课专业课学习十分认真，而对其他学术性科目就丧失兴趣例如英语课堂。
1.4由于当前的学习成果检测方式仍然是以考试为主，导致学生们对课堂上的内容不在乎，仅仅依靠复习进行突击，来应对像英语一样的学术性科目。而平时的学习状况并不被关注。
2全媒体时代技工院校英语教学的延展与创新要点
2.1利用全媒体实现技工英语教学延展
目前的课堂时长基本控制在40到45分钟左右，但是老师的讲课基本会占满整节课，留给检测学生们学习成果的时间并不多。但是全媒体时代的到来，老师们可以充分利用互联网的优势，在网络平台上布置相应的学习任务和测试题。老师们可以根据本课的教学内容和课堂实践过程综合起来而编写的一套测试题，由主观题和客观题构成，客观题主要是为了检测上课的一些基础知识点，而主观题则是培养学生们的逻辑思维能力和分析问题的能力，通过这些测试题可以让学生们在课后可以及时地复习巩固所学知识，同时也是给老师们的教学成果反馈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师们根据学生们的情况可以及时地对目前的教学进度进行调整，了解自己在备课和授课中存在的一些问题，在师生交流的过程中促进自己的授课和备课能力提升，使得技工英语教学达到事半功倍的效果。
2.2利用全媒体拉近技工师生距离
全媒体时代的到来，使得QQ和微信无论是在老师群体中还是学生群体中都得到广泛的运用。在日常生活学习之中，教师可以利用QQ或者微信群和学生拉近距离，建立平等的对话关系。一方面网络聊天平台不需要师生面对面交谈，可以给学生一个敢于表达自我的机会和环境，有利于师生在课堂上更好地进行互动，让学生勇敢地表达自己的真实想法，勇敢地表达自己对于英语的理解和看法。另一方面，QQ群里面有匿名聊天的功能，倘若学生们有任何的建议却又不敢当着老师的面提，也可以采取这样的做法，同时教师要保持一个宽容开放的心态，多多接受学生不同的观点和看法，而不是一味地限制学生的创造力。
2.3拓展教学内容，挖掘媒体素养教育资源用于英语课堂
教学资源是可应用于教学实践的各种教学素材，包括了教学资料、支持系统、教学环境等，这些教学资源正是媒体素养应用于英语教学最直观、最佳的载体。在英语教学中引入媒体资源，改变了传统英语课堂以教材作为知识传播的主要载体，打破了传统英语教学模式在激发学生英语学习兴趣方面存在的局限性，使英语教学向着多素材、多资源的以学生作为课堂主体的教学模式转变。将媒体素材资源有效地引入英语教学中，英语教师需要不断提升信息化素养，善于发现和选取优质的英语教学资源，如著名的演讲视频、电影或最新的英语频道新闻等，并且能够将这些资源通过后期的加工和制作，建立各种英语教学优质资源数据库供学生课上课下、随时随地获取英语学习资源。课后教师要对融合课的教学过程、学生反馈、教学成果进行不断反思和改进，让学生从一个全新的英语学习世界中拓展学习视野。
2.4构建多元监控，优化媒教融合的教学评价与反馈体系
加强英语课堂内外的监控，对学生进行合理、及时的评价与反馈，是媒介素养教育与英语教学有效融合的保障，是落实媒教融合的风向标。在现代媒体技术与英语教学相互融合、共同促进的发展进程中，将媒介素养真正落实到学生的发展评价体系中，使评价手段更加多样化、评价方式更加多元化。在传统评价体系仅针对学生分数和技能进行的终结性评价层面之上，建立对学生在应用媒介技术时的学习态度、学习动机、价值取向、学习效果等因素进行的形成性评价。为了促进媒介素养教育在英语教学中的融合，教师应该对英语教学评价方案进行优化设计，以融入新媒介素养教育教学目标为前提，将尊重学生的个体差异，调动学生的英语学习积极性为评价导向，不但要对学生在英语学习方面的成绩进行评价与分析，而且还要从课上和课下两个英语学习场域中对学生在媒体信息的有效收集、合理运用能力以及媒体技术的操作能力等方面进行综合评价与反馈，从而在多元的英语教学评价与反馈体系中来有效地提高学生的媒介素养能力。
结束语
技工英语教学不仅对于学生们的能力和兴趣培养至关重要，同时对于学生们今后的就业更加重要。在现如今教育体制不断完善的情况下，教师们可以积极顺应时代潮流，改变传统思维教学模式，充分地运用全媒体时代的优势来提高学生们的学习兴趣，不断地改进教学策略来提高学生们的课堂参与度，使得学生积极参与到英语学习中，并且在平时的教学过程中，老师们要多与学生进行沟通交流，及时了解学生们对课堂教学的意见和看法，加强师生互动从而促进相互了解。
参考文献
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论文作者:马洁
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年9期
论文发表时间:2019/12/11
标签：技工论文; 英语论文; 英语教学论文; 媒体论文; 学生们论文; 学生论文; 媒介论文; 《创新人才教育》2019年9期 论文;