中学语法教学的新思路——谈谈《中学语法教学实施意见（试用）》，本文主要内容关键词为：语法论文,中学论文,实施意见论文,新思路论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经过三年调查研究而制订的《中学语法教学实施意见（试用）》（北京市教育科研“八五”规划重点课题），体现了当前中学语法教学的新思路。笔者参与研究，谈谈个人的体会。
中学语法教学，是中学语文教学的组成部分，其教学目的是指导学生学习基本的语法知识，培养和提高学生理解、运用、规范语言的能力，提高语言的理解和表达水平，简言之，是提高学生运用、规范语言的能力。为了达到这个教学目的，中学语法教学要进行根本性改革。
第一，变语法科学体系为语法教学体系（即语法应用体系）。
50年代制订、使用的《暂拟汉语教学语法系统》，80年代制订、使用的《中学教学语法系统提要》，都是教学语法知识体系。作为语法知识体系，应该具有整体性、系统性和科学性，内容全面，系统严谨，知识性强。80年代全国统编中学语文课本中的语法教学内容，是《系统提要》的“简缩本”，内容多而又不大符合中学生实际，难教难学。
中学语法教学，其对象是十二三岁的初中学生和十五六岁的高中学生，其内容是中学生的母语语法，学生在实践中已经不自觉地使用基本的母语语法，其课时只是中学语文教学中的不稳定的一小部分，其目的是提高学生运用、规范母语的能力。因此，中学语法教学只能选取《系统提要》教学语法体系中一小部分内容，即学生最实用最基本而又能够学习、运用的基础知识和基本能力。必须根据“精要、好懂、有用”的原则来选取并组织语法内容，构成中学语法教学体系。这个中学语法教学体系实质上是一个中学生的语法应用体系。这个中学语法教学体系，由最实用、最基本的语法知识能力、中学生的学习心理、科学的语法教学法等结合而成。
第二，变侧重传授语法知识为侧重训练语法能力。
当前，中学语法教学侧重传授语法知识。定义——分类——举例——辨误，就是这样教，这样学。脱离学生语言运用实际，脱离读写教学。主要原因是语法知识太繁，语法能力的教学目标又不明确，教师无法教学，也无法评估。语法教学的经验教训，语法教学的深入研究，逐步使大家形成共识，中学语法教学要侧重训练语法能力。兼顾传授语法知识。
《中学语法教学实施意见（试用）》在“教学内容”部分，规定初中阶段语法知识32项（词类12项，短语6项，句子14项），语法能力8项（每项含若干小项）。8项语法能力是：
1.理解和使用实词和虚词（又分5小项）；
2.恰当安排语序；
3.合理搭配成分；
4.正确组织句子；
5.变换、选择句式；
6.理解和使用长句；
7.句子之间衔接、连贯；
8.掌握词句在语境中的含义。这8项能力是从语法知识运用的角度提出的，例如“准确理解、使用代词”小项，有三方面内容：(1)在起替代作用时，代词应当有替代对象，否则代词无着落；(2)一个代词只应有一类替代对象，如果有两类替代对象，就会产生歧义；(3)在一定语境中代词要指向明确、人称得体。在培养语法能力的过程中知识和能力自然地结合。
语法能力分项分层（能级），逐步完善，形成共识，并且在教材教法中设计训练步骤、方法，使训练语法能力落在实处。
第三，变静态的语法教学为动态的语法教学和静态的语法教学相结合。
静态的语法教学，教学没有进入交际活动的语言结构，分析语言结构的关系，分析各种语法结构，分析语言结构的显性意义（表层意义和深层意义）。例如，分析下列三种语法结构及其显性意义：
(1)大街上／奔驰着／各种牌号的汽车。
(2)各种牌号的汽车／奔驰／在大街上。
(3)奔驰／在大街上的／各种牌号的汽车。
动态的语法教学，教学进入交际活动的语言结构，使用语言结构，适应语言环境对语言结构的制约，使用语言的隐性意义（语用义和情态义）。例如，教学上述(1)、(2)、(3)三种语言结构，就要教学这三种语言结构如何使用，表示什么语用义和情态义。表示某地存在某物、描写静态的事物，用例(1)。表示某物发生什么动作，描写动态的事物，用例(2)。强调某物的存在，并带有主观色彩，用例(3)。在动态的语法教学中，语言使用者根据语境选用语言结构；语言结构中须相应变换，去适应语境，充分地表示显性意义和隐性意义。
中学语法教学要动态的语法教学和静态的语法教学相结合，而以动态的语法教学为主。应该重视下列三点。
1.分析语言结构和使用语言结构相结合，突出语言运用。
2.辨析语言结构和辨析语言意义相结合，突出辨析语义。
3.语法教学同听说读写的语文教学相结合，突出语法能力运用于读写。
第四，变封闭式语法教学为开放式语法教学。
语法是语言的组合法，修辞是语言的选用法，逻辑是语言的思维法，三者是互相区别而又互相联系的。例如：
(1)儿童是祖国的革命接班人。
(2)儿童是祖国的希望。
(3)儿童是祖国的花朵。研究这三句的主谓结构，是语法。研究这三句分别用在什么语境、取得什么效果，是修辞。研究这三句的语义和词语搭配，是语言逻辑。过去，语法教学常常局限于语法范围。在动态的语法教学中，语法、修辞、逻辑是熔于一炉的。
语法教学展现开放态势，还可以联系或渗透语言文化。例如，汉语多用对偶句式和对举句式：
惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。（鲁迅《记念刘和珍君》）
这个人男不男，女不女；人不人，鬼不鬼。这种对偶句式和对举句式反映了汉民族的“均衡点”和“整体美”的审美心理和思维特征。又如，汉语多“流水句”，一个分句接一个分句，很多地方可断可连，能省则省：
我叫阿毛，没有应，出去一看，只见豆撒得一地，没有我们的阿毛了。
……只要用绳子一捆，塞在花轿里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，关上房门，就完事了。（鲁迅《祝福》）这种行云流水的句式构成自足的语境，蕴含汉民族的重动作、尚简明的语用文化心态。汉语语法的独具的语法现象，体现了汉民族的语用心理和思维特征，有民族文化内涵。
《中学语法教学实施意见（试用）》还需要在教学实践中逐步完善，特别是要组织力量编写教材，研究、实验新的语法教法。张志公先生在三年前曾经感慨地说：“30多年，中学语法教学很大的失误是没有研究语法教学的方法论，没有研究语法教学法。”这话说到了要害，然而没有引起语言应用学者、语言教学工作者的重视。今天看来，研究实验科学的语法教法，是刻不容缓的任务。
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