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为适应世界范围内飞速发展的科技进步，迎接21世纪知识经济的挑战，培养创新人才已成为教育要解决的重要问题。建立、培养创造型人才势在必行。
改革课堂单纯传授知识的思路，把它变成启发学生创新思维、培养学生创新能力的基本阵地，鼓励“一题多解”、一问多答、举一反三、触类旁通的思维方法，培养学生提出问题的能力。爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要，因为提出一个有价值的问题，可能会开辟一个新领域，而解决问题只是一些技巧。”我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过往不会问。”可见鼓励学生提出问题，培养“问题意识”是创新的起点。正是由于有了“问题意识”，使不少人的好奇心得以发挥，最终成为一种创新。如果好奇心不能通过“问题”呈现出来，往往会夭折。杨振宁教授回顾在美国的学习生活时说，他的老师泰勒教授几乎每天都提出一些问题，尽管这些问题十有八九最终站不住脚，但剩下一两个问题往往能引出新的发现、新的发明、新的创意。把课堂变成学生好奇心的引发地和自由发问的场所，是优秀教育的重要标志之一。与此相反，不注重提问不仅会挫伤学生的积极性，还往往会压抑学生创造发明的火花。
其次，课堂教学要努力调动学生的想像力。课堂在传授知识的同时，更重要的是点燃学生创新意识的“火花”。因此课堂上启发、诱导学生大胆猜想，是教师的天职。牛顿说：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现。”任何一个科学学说，起初除了实践、实验的客观依据（往往这些数据、事实是零散的）外，还必须凭借大胆猜想，首先在头脑中把它们联系起来，由猜想去填补实践中尚未发现的现象，然后再由实践去证实。如著名物理学家法拉第，根据电的流动能产生磁的现象，运用逆向思维，大胆想象，磁也应该能产生电。他由推理想象到实验，最后发现了电磁感应规律。法拉第之所以能发现这一规律，不能不说有想象力的功劳。在科学发展史上通过想象而产生的发现、发明比比皆是。
创新是人的自由意志和个性的体现，作为教师要善于调动学生创造思维的积极性，培养创新型人才。
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