安化县教师学习与资源中心 吴启帆
目前，新课改已在各中小学校全面实施。在大力推行课改 时，如不能深刻理解新课程理念，摸索适合本校实际的课堂教 学模式和方法，将影响学校教学质量，甚至还将影响到一个学 校的发展、生存。
一、正确理解新课程理念，构建多元质量观
纵观当前的学校教育，不管是应试教育背景下的新课程改 革也好，还是新课程改革背景下的应试教育也好，两者都不能 绝然分开。只要有考试，应试教育它就将长期存在，有考试就 必定有成绩，有成绩就会有自觉与不自觉地排队，排队就会有 先后，就会有教学质量的高低，而在课改与质量之间，人们更 看重的是质量，更关注升学率的高低。
就一个地区而言，要实现城乡之间，乡镇之间、学校之间、 学科之间教学质量均衡发展是很不容易的，薄弱学校的存在是 客观现实。平衡是相对的，不平衡是客观存在的，但差距是可 以缩小的。当前制约教学质量的原因很多，有的可能我们一时 无法解决，但有的通过我们的努力则可能弥补。
众所周知，在质与量的关系上，质与量不能绝然分开，没 有量就无从谈质，可见数量的重要；同样没有质作保证，数量 再多也没有意义。学校发展也是如此，生源都得不到保证，学 校生存都成问题，何来的质量；没有了质量，又怎能保住数量。 有学者说过，现今家长和学生选择学校的因素最主要的有两个: 一是师资水平和管理水平；二是寄宿条件和教学质量。随着社 会经济的发展，群众对优质教育的选择需求越来越强烈，标准 越来越高。而有的初中学校，特别是边远地区的学校，学校寄 宿条件长年得不到改善，师资水平在弱化，加上管理不到位， 质量在滑坡，群众很不满意，学生流向优质学校的状况在加剧， 不仅肥水流进了别人田，就连清水也保不住。但是，在推行素 质教育的今天，又赋予质量以新的意义，我们也要乐观的看到 薄弱学校也有一些宝贵的、优质学校所不能及的因素，具有它 们独特的文化特色：在相对薄弱的农村学校，孩子可以零距离 的接触大自然，上放学途中鸟儿叽叽喳喳，小溪蜿蜒曲折，山 林郁郁葱葱，校园充满了泥土气息，这些都是课程改革得天独 厚的资源，关键是我们怎么去挖掘；还有，薄弱学校的孩子在 学习之余，是家中不可或缺的劳动力，他们将所学的知识活学 活用，从而得到鲜活而生动的体验，这也正是课程改革中培养 学生情感、态度和价值观的天然方法；再则，薄弱学校的师生 关系一般都较为密切，他们抬头不见低头见，他们之间与生俱 来的熟悉和信任，同样也是课程改革要求的良好师生关系的基 础。所有这些，都需要我们好好挖掘，好好研究。
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二、以课改破解质量瓶颈，努力实现学校的良性发展
教师是新课改的主要承担者，新课程是通过教师的教学实 现的。教师素质的高低，对新课改的推进有举足轻重的作用。 实践证明，学习新课程理念，开展校本研修，提高教师的素质 和业务水平，让每位教师都成为“能教”“善导”的教师，是提升 学校教学质量重要途径。因此，作为校本教研主体的教师，要 以开放的姿态，主动投入到校本教研活动中，立足于自我理解和内化；教师之间要分工合作、同伴互助，发挥个性特长与团 队合作精神并重，逐步形成合作共进的教研氛围。
作为学校教师，尤其是学校领导，在确保校本教研机制和 谐，努力提高每一位教师实施新课程的能力的同时，要努力寻 找提升教学质量与保生增源的的突破之路：一方面要坚定不移 的以提高质量为核心，以提升内涵为重点，不断改善办学条件， 巩固并扩大办学规模，同时要强化对教育教学管理意识，不断 加强校园文化建设，打造特色校园。另一方面，也是最关键的 方面，就是要坚定不移搞课改。立足校情谋改革，让学校迅速 摆脱困境，并逐渐做大做强。在这方面各地成功经验不少，如 杜郎口中学、洋思中学等学校，这些学校通过教学改革，较好 地解决了有效教学的观念问题、素质与能力问题、教与学的方 式问题、学校与课堂的管理问题，不仅实现了学校的良性发展， 而且展示出强大的竞争力，走出了一条规模、质量、效益同步 发展之路。
如今课堂教学改革在各地如火如荼地展开，不少领导、老 师担心会影响教学质量。我认为，课改与质量并不矛盾，“教学 质量应该是课改的副产品”。关键是看我们课改是否得法，如果 课改得当，可能就是我们突破学生发展不平衡这个瓶颈的金钢 钻。从学校到班级都会存在学困生，只是有多有少，对学困生 的转化直接决定了教学成绩和质量的高低。因此对学困生的转 化问题既是大面积提高教学质量的需要，又是使学校教育可持 续发展的需要。对已有厌学滋事行为的学生进行教育和转化， 其的方法和途径是仁者见仁，智者见智，而课改在这方面的作 用则是有目共睹。课改的根本理念是“生本”，如果通过课堂教 学改革，实现真正有效的小组合作，改变学生怕学、厌学的现 象，让学生乐学、好学，从而使学困生得到大幅度减少，这样 不仅可以提高教学质量，同时让“生本”理念在教学中得到了体 现和升华。
因此，广大教师首先要深刻领会新课程改革的意义和教学 理念，增强教法、学法研究的针对性，解决课堂教学中存在的 教学实效性不高、学习质量不均衡的问题，提高教学的“科技 含量”；激发学生兴趣，帮助他们克服厌学情绪，提高整体的 学习质量；遵循循序渐进的教学原则，科学地处理好教学的深 浅与难易的问题，在夯实基础的前提下，做到由浅入深，深入 浅出，并做到深浅适度。其次每位教师要善于思考和总结教学 中的得失，在不断的反思中不断改进，逐步提高，做到研讨、 反思与探究相结合；理论学习与教学实践相结合，促使广大教 师支持课改，参与课改，在课改方面迅速成长，最终实现真正 的有效教学。再次深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验， 只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健 康持续发展。课改不可能一帆风顺，更不可能一蹴而就，切不 可急于求成，对于这一点必须有清醒的认识，实施课改必须要 有一个先实验后推广，先探索后创新的过程。只有以改促质， 以量保质，以质增量，才能实现课改和教学质量的“双赢”。
论文作者:吴启帆
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第11期
论文发表时间:2017/6/7
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