黄玉杨 百色市逸夫小学紫薇分校 533000
【内容摘要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。在新课标下的阅读课堂教学，教师智慧的“理答”，更应该注重充分发挥其动态生成的作用，用关爱、赏识、铺路引领，从方法上寻求迁移，力促学困生在阅读教学中迅速“脱困”，达到“教好每一个学生”的目标。
【关键字】阅读教学 理答 学困生
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-124-02
理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理。它是课堂对话的重要组成部分，是教师对学生的回答作出的即时评价。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。在阅读课堂的教学中，教师智慧的“理答”，直接影响课堂生成的精彩与否，影响学生对学习内容的理解及教学进程，甚至是学生的学习态度等。而这其中我们总是绕不过学困生的课堂学习的问题。因此，解决阅读教学中学困生的理答，对于贯彻“教好每一个学生”的目标，具有重要的意义。
众所周知，语文阅读课堂中的学困生一方面是指学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力等方面的学生，另一方面的学困生并不是一定就指某个学生是学困生。而是指在学习某个知识点时，有时会有那么一个两个学生没有听懂。对这一个知识点而言，他就成了学困生。
对于语文阅读中学困生的自身成因，我以为主要因平时课堂上学习态度不端正，学习方法还不够科学；缺乏有效沟通，导致自卑畏难，应该消化吸收知识点而未掌握，新旧衔接出现障碍等，长此以往，慢慢才导致学困。
因此，笔者经过日常的阅读课堂中的教学实践和观察认为，在新课标下，我们更应该注重在阅读教学中，充分发挥阅读理答的作用，力促学困生在阅读课中迅速“脱困”，应着重注意做好以下几个环节。
一、评价有温见关爱
当一个问题提出之后，面对在阅读课堂中惴惴不安的学困生，我们的理答首先要做的是永远心怀着一颗爱心，用爱的微笑，悦色和颜，满怀期待待地注视着学生，创设和谐活跃，情感融洽的问答氛围，用关心和宽容理答，才能对待的换回学困生回答和思考的勇气。态度决定成败，学习也是为此。分析“学困生”的学习态度感受，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力。
在日常阅读教学中，我们就应了解孩子的个性，投其所好，及时给予肯定理答：“你的想法很独特，思维特别敏锐。”使学生依然保持回答的热情。人文关怀，尽力保护孩子的自尊心，不断树立孩子的自信心。我们认为用爱浇灌 呵护心灵换回的不仅仅是文本的答案。
教学时，当孩子身受窘境时，也许会引来其他同学的哄笑，此时教师应该引导其他学生：“大家不要笑，这位能答成这样，是有一定想法的。”我想这话犹如寒冬里的暖阳，一定会冰释了孩子的心，及时地给学生提供一根杠杆，一个支点和一份勇气，才使课堂成为学生重塑自我的精神家园。
再如一次教学：当学生的回答时出现啰嗦，有一些地方需要再简洁些，而学生也不自信面有难色，这时老师就会和蔼地说：“请你冷静地想一想，我相信你有这个能力。”这样的理答，必然使得学生重拾自信，学生又一次回答，我竖起了大拇指，“……你真了不起啊！”一声声的鼓励，一次次的期待，老师的理答充分显示了对学生的关注，这除了需要老师深厚的理答功力，更重要的是老师对学生的那份持续的爱。
二、赏识亮点塑自信
以赏识的眼光理答，挖掘激励学生的潜能，捕捉学生回答的高光亮点，让每一节的阅读教学课，学生如沐春风。
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例如教学《只有一个地球》一课，我提问一个学困生朗读第二段话。学生读书的声音很小，还把“一叶扁舟”的“扁”读错成“bｉǎn”。读毕，同学们都笑了。可我却如此理答：声音是小了一点，但是你知道吗，整段话四个句子你只读错一个字！如果你今后认真预习，一定会读得更好！这个学生听了，鼓起勇气再度第二遍，果然有了进步，竟然声音响亮，没再读错哪一个字词，我又再次表扬了他。自此，在我的语文课中，经常看到她自信回答的身影。
因此，在实际操作中，每一次提问后的理答，我们总能找到学生的回答部分正确的时候，教师只有独具慧眼，随时准备丰富的赏识话语和行为，如“如果你能在完善一下，说的更具体那就更好了。”“你的想法很容易理解”“你的思考方法很独特”“想想还有没有其他的化简方法” 等评价，或用微笑、点头、竖起大拇指、摇头、摆手、停顿等体态语言对学生的回答，表示肯定与赞赏或否定与制止，就一定会让更多徘徊在课堂边缘的学困生回到课堂的中心。
三、铺砖架桥入佳境
在日常教学中，我们会碰到学困学生回答不上来的情况。这其中不是问题太难太大，就是人处于某种环境中，言路思路“堵塞”，激发不了兴趣和旧知识没有建立某种联系。因而，当学生感到无能为力，而最有利的激发动机的方法就是寻找“最近发展区”进行“铺”和“陈”。
第一种做法是“铺”。不同的时期，不同的学生，对作品的阅读水平是不一样的。因此，逻辑上必定存在明显层级差异，很难有一次性回答正确的可能。因此我们此时就应该果断分解问题，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。
第二种做法是“陈”。就是为学生进行渲染、陈述，旁征博引，纵横捭阖，调动一切可用的资料进一步帮助学困生，形成新的解读。
如一次，一位教师教学《月光曲》时，一个学生回答：“因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以他能确定这个音乐确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的。”但对于盲姑娘内心对于贝多芬的喜爱，还是感到茫然。
教师立刻满怀深情地讲述：“这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，这个传说里面写到钟子期是于伯牙的知音，因为他十分喜欢听于伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山听出流水，那这里能够从哪些细节感受到盲姑娘是贝多芬的知音呢？”这简短的铺设渲染，知识的回顾，以情生情，引起共鸣，搭建了新旧知识的桥梁，在后来的交流中，果真引出了学生一片精彩的发言。
四、方法迁移求发展
正确科学的学习方法往往能起到事半功倍的效果。小学“学困生”一般学习自主性差。课堂上的回答欠佳，往往是因为他们疏忽了课前预习、课后复习、知识归类、系统总结等科学的学习方法。他们往往死记硬背，不注重知识的理解，不了解知识的内在联系，学到的知识处于零散无序状态，从而造成理解能力差。因此，在阅读课堂中，我们在理答的过程中，有意识的教会学困生不断吸收符合自己个性特点的有效方法，才能达到提高学习质量终极目标。
例如以质疑为例：教学《只有一个地球》一课，开课我便要求学生结合预习提出不明白的问题。以学困生站起来：“为什么是一个地球，而不是两个地球？”质疑的话语基本通顺，但是，我却如此理答：“你真会思考，学会抓住了题眼进行质疑，这是一个好方法。学贵有疑，提出一个问题，比解决十个问题更有价值！”此时的阅读课堂在这样质疑方法激励引导下，有的同学从段落里质疑，有的从句子中数字质疑，有的将现实与文章内容上进行比较，展开质疑。课堂在一串串问题中拉开了学习的序幕，学生学习的热情被充分的激发了出来。
总之，面对班级阅读课堂的学困生群体，我们只有心中有爱，智慧理答，才能真正做到教一个落实一个，从而带动教一群，学好一片的目标。
参考文献
[1]刘显国.《课堂调控艺术》[M].北京：中国林业出版社，2002年1月.
论文作者:黄玉杨
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
标签：学生论文; 学困生论文; 课堂论文; 贝多芬论文; 教师论文; 方法论文; 知识论文; 《中国教师》2019年6月刊论文;