着力提升幼儿园新教师的听评课能力
武宇倩
听评课是教师的一项基本功，是衡量教师业务水平的重要指标。通过听课、评课，教师可以深入挖掘教学活动的核心及教育价值，并在实践中不断改进教学方法，提高教学水平，促进幼儿有效学习。北京市通州区华远铭悦幼儿园是一所新建园，教师教龄大都在3-4 年，存在着施教经验不足的问题。为此，针对新教师多的现状，我们将听评课的工作总结为以下四个方面。
课后延伸环节则可以将在线学习平台和微信群相结合，同时设计线上和线下作业。线上作业力图引导学生的总结、反思和自我建构，而线下作业尽量实物化或者增加趣味性。让成人学生通过微信群分享线下作业的作品和成果，以展示自我和获取关注，从而提升自我成就感。
在教育活动中体现儿童观
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。在听课时，首先要了解课解教师是否树立了正确的教育观和儿童观，是否以儿童的知识经验和发展水平为中心，以促进儿童身心和谐发展、提高素质能力为目的设计教育活动。
教师的教育观念和教育行为之间存在一致性，如果教师把教学任务作为教育的重点，而忽略幼儿是有能力的学习者，那么这样的教育活动从一开始就会偏离教育的本质。新教师的教育观念比较死板，以教为主，教师说得多，约束多，幼儿在教育活动中是被动接受的。为了尽快让新教师得到成长，我园改变了以往的听课形式，增加了师徒互听、新教师听骨干、骨干听班长等小组听课，使教师通过了解、学习别人的教学方法和教学技能，补充、完善自己，同时开阔视野。新教师要在听课者和做课者两个角色中互相转换，在听课的过程中，获得更多对自己有益的教学经验。这种互动听课模式，激发了教师听课、评课的积极性，并让教师开始关注活动内容是否对幼儿有积极意义、是否支持幼儿进行自主探索学习、是否适合开展集体教学活动等。从关注能不能按照教案完整地开展教学活动到关注幼儿学习的有效和发展，这个过程就是教育观念的转变。
关注师幼的互动交往及幼儿的发展
《纲要》强调要“面向全体，促进每一个幼儿富有个性的发展”。让幼儿在教育活动中积极主动、有效地学习，不仅需要教师精心设计和组织教学活动，和谐、平等的师幼关系更是保证一切活动顺利开展的前提。
新教师在做课的过程中，通常与幼儿的互动范围较小，总是担心孩子不能给出自己想要的答案，于是提问的对象始终是那几个“熟客”。其实，教师的担心不应该针对个别幼儿，而是要担心活动的组织和实施形式是否恰当、合理，要考虑大多数幼儿的接受能力。因此，在听课中要着重关注教师选择的活动内容是否与幼儿关键经验习得相关，是否对幼儿后期发展有促进作用，以及师幼互动的频率与各环节的设计。听课者应该从以下几点关注师幼的互动、交往情况：活动氛围是否民主、和谐；是否尊重和平等对待每一位幼儿；师生间能否相互启发，有无观点的碰撞；教师能否尊重幼儿的想法；幼儿能否充分表达自己的意见。当然，也可以将这几点作为评课的标准，让新教师在做课、听评课活动前，仔细学习要求和标准。这些标准公开透明，可以让教师在设计教育活动时，提前考虑与幼儿相关的问题，这就是我们常说的“备孩子”。
把握教学活动的核心价值
新教师在听课过程中，要分析所听教学活动的内容是以什么为中心，属于五大领域中的哪个领域，其核心经验及教育价值有哪些……此外，新教师应不断思考做课教师所设计的活动环节是否清晰合理，是否围绕教学活动的核心价值进行了提问和引导，幼儿的专注度、表现出的积极态度和良好行为如何等，同时，在评课时可参考这些内容进行交流。最后，还要检验幼儿的学习效果，即目标是否达成。
教学活动要建立在幼儿生活经验的基础上，需要教师精心、巧妙设计各环节，帮助幼儿发现知识的规律，掌握技能，以避免出现“活动表面上热热闹闹，实际上流于形式”的现象。新教师要具备核心价值意识，在备课、准备活动前，应充分分析教材和幼儿，做好教学准备，从而设计适宜、有效的策略，使幼儿更好地学。
将数据输入到SPSS19.0中,用(±s)表示平均值,组间用t检验,P<0.05,统计学有意义。2结果
玉璧置于墓主人右臂部位，估计墓主人祭天时是用右手握住玉璧的。琮既可置于墓主人的左肩上方，又可置于墓主人右手部位，可见琮左右手均可，但因为璧为右手用，所以，琮主要还是左手用。
教师的反思与成长
反思意识和习惯的养成是一个长期积累的过程，新教师在听评课过程中，除了要了解和学习他人的教学技能，找到教育教学的规律，还要发现自己的短处，不断完善自己。我园新教师在通过评课剖析教学活动中存在问题和提出改进意见方面的能力还相对较弱，“自我反思”的意识还未受到重视。也因这些原因，我园在听评课活动前，会给新教师布置不同的听课任务。比如：工作一年的教师要听活动目标和组织过程；工作两年的教师要听执教教师的提问和重难点的突破；工作三年的教师听执教教师的教育策略和创新点……评课要围绕听课的重点进行分析喝研讨，即围绕一个维度或者一个重点进行分析，为执教者提出符合幼儿实际需要和操作性强的建议。
我园新教师在园保教干部、骨干教师的专业引领下学会了分析、反思教育教学活动的价值，掌握了在教学前“思”，教学中“做”，教学后“悟”的具体作法，在听评课活动中得到了专业发展，体验到了反思的乐趣。同时，让新教师运用主动学习、自主实践、分享合作的方式进行尝试，体现了当今新教师应从幼儿适应活动向活动适应幼儿转变的教学理念，最终实现了新教师专业能力的提升。
（作者单位：北京市通州区华远铭悦幼儿园）
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