《新课程标准》明确提出“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出了教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提，保障学生个性化的学习权利。在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。有鉴于此，从实践意义上来看，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次走班教学模式。随着新课程标准的实施，分层走班教学在各级各类学校如火如荼地开展起来。分层走班教学不仅要考虑孩子的智力因素，更要考虑非智力因素所发挥的巨大作用，才能取得更好的教学效果。笔者结合自己班级开展的分层走班教学实验简要介绍一下自己是如何利用非智力因素进行分层走班教学实验的。
一、充分宣传发动，让学生和家长充分意识到分层走班教学的科学性和必要性
前苏联教育学家维果茨基关于“最近发展区”认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。分层走班会不会变相分成“快慢班”、会不会变成“好的更好，差的更差”、“是不是好老师都去教快班，留下差老师教后进生”，以上是大多数学生和家长普遍关注的问题。我们学校每一届新生入学大概有1400名左右，而且我们的生源属于“掐头去尾”的那一段。中考成绩前一千名的学生基本都去了市属学校，成绩很差的学生也来不到我们学校。生源质量决定了我们的教学和管理不能一刀切，必须要根据学生实际，制定不同的教育和管理方式。
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通过召开学生会、家长会、教育专家报告会、发放有关分层教学的宣传材料、观看实验学校的课堂实录等，让学生和家长打消顾虑，发自内心的去接受和支持分层走班教学，从而为分层走班教学实验奠定了扎实的群众基础。
二、精心组建班集体，让每一个学生都迅速融入新的班集体
分层走班教学最大的问题来自于学生的管理。为了区别原来的班级，学校特别安排了行政班和实验班两套人马。行政班就是原来的班级建制，实验班是相同层次的来自不同班级的学生。为了更好地加强对学生的教学和管理，学校专门安排了班主任负责管理。而且实验班产生自己的班委会和课代表，安排了固定的座次表，并通过他们及时向原行政班的班主任汇报学生的课堂表现和任课教师的反馈意见，以便于行政班班主任及时做好学生的教育和管理工作。由于分层走班的量化和考评与行政班挂钩，所以，这样也极大地调动了行政班班主任及任课教师的管理积极性。
除了学生课堂管理，实验班通过一系列的班级活动，让同学们尽快形成一个新的班集体，融入新的集体之中。实验班成立后，根据学生成绩和个性差异把全班同学分成9个小组，每个小组优良差三个层次的学生相互搭配，便于相互学习、相互帮助。接下来小组成员民主选举产生各自的小组长，在小组长的带领下为自己的小组起一个响亮的名字，制定一句响亮的口号，并且小组成员共同表演一个节目，完成一张手抄报。通过这个活动的开展，来自不同班级的学生很快融合在一起，极大地消除了学生的陌生感，从而为良好的课堂氛围奠定了基础。好多学生感叹自己很幸运，通过分层走班教学不仅提高了学习成绩，而且收获了更多的同学情、师生情。
三、让学生动起来，充分调动每个学生的学习热情和积极性
事物是不断发展的，学生成绩也不是一成不变的。分层走班实验之初，学校根据学生的实际水平，参考学生的申报，分成三个层次：A层：知识基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩列班级后1/3；B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀列班级前1/3。实验开始之前明确告诉学生，分层走班是流动的。为了便于班级管理，分层走班每个学期调整两次，即期中和期末考试各一次，考虑到学生的成绩有一定的偶然性，每次调整的人数严格控制在1/3。这样极大地促进了学生的学习热情，激发了学生的学习动力，促进了学习成绩的提高。
根据生源实际，试验班级制定科学合理的教学目标，每个层次的学生之间差距也非常大，任课教师还要精心备课，给学生提出不同的学习要求和差异性的作业，力争让每个学生都学有所成，学有所获，激发每个学生的学习动力，挖掘每个学生的学习潜力。一花一世界，一沙一海洋，每个学生都是一个独一无二的生命个体，让我们共同努力，让每一朵花都能绽放出自己的风采。
参考书目
[1]董琦校长 “分层走班制教学”模式构建.新浪博客，http://blog.sina.com.cn/s/blog_67ef09d90101dpqv.html。
[2]分层走班后期实施分层教学，做到因材施教.新浪博客.古代诗歌与教学研究，http://blog.sina.com.cn/s/blog_613a36c40100o3p4.html。
论文作者:李永坤
论文发表刊物:《教育学》2017年4月总第117期
论文发表时间:2017/7/5
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