传统的课堂教学中以教师为主体，在课堂小结时也不例外。新课改之后，整个教学模式倾向于以学生为主体，教师起引导作用，因而，课堂小结的主体也可以发生改变。让学生课堂小结，是发挥学生主体作用的一种好方法，对提升教学效果、升华一节课的前几个教学环节起到了“画龙点睛”的作用。
一、学生课堂小结的价值与意义
新课程理念下的课堂小结，是学生的课堂小结，是学生通过学习得到的体验和收获的内化，是学生通过学习又有了新的思维火花的体现。
1.学生课堂小结有利于调动学生的积极性
苏霍姆林斯基认为：学生是学习认知活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能奏效。学生能否积极参与到学习活动中，其心理因素往往起着非常重要的作用。在课堂小结阶段，学生可在教师的引导下参与学习，从而获得成功的情感体验，获得自我满足和自信心理，产生愉快的心理体验和自我实现的幸福感。这些也将促进其更积极地投入到学习中。
2.学生课堂小结有利于教师获得学生学习情况的反馈
学生课堂小结不仅能督促学生把每节课的内容要点记录下来，有利于知识的系统掌握，还能让学生把自己的真实想法表达出来，从而，教师可以调整教学，使自己的教更好地为学生服务。
3.学生课堂小结有利于创造生命的灵动的课堂
学生课堂小结，就实现了课堂教学中师生、生生间的互动，促进了师生的交往与对话。教师如果不民主，独裁地进行课堂小结，学生就没有主动参与的机会，久而久之，课堂小结就成了一种形式，可有可无。反之，学生课堂小结也因学生的热情而变得活泼、积极、主动，课堂因此也充满了生命的活力。
二、学生课堂小结的具体方式方法
1.教师引导，学生自议课堂小结
（1）学生自议课堂小结法的主要功能有:①提供足够的时间和空间让学生对知识进行“内化”;②提供学生思考和主动归纳知识的机会;③充分发挥个体作用和群体效应,创造师生共同探讨问题的良好气氛。
（2）实施学生自议课堂小结法的具体过程为:①讲完新课后,就把学生分组展开讨论并总结该节课的重难点、注意事项及存在的疑难问题;②教师随机抽查学生,以演讲形式给全班学生进行该节课的小结。此时,教师可再一次征求其他学生意见,如有异议,则进一步完善补充。然后,教师点评和纠正。最后,询问学生有何疑难问题,并作出解释或给出提示。
（3）教师请学生进行小结时要注意以下几点：①学生要自愿小结；②根据需要，教师要随时通过课件或板书为学生提供线索；③教师要适当提供机会给内向、不善表达的学生；④有些复杂内容或学生不易掌握的内容，教师不能放手将小结环节交给学生。
2.自我提问或相互提问，检测课堂学习效果
提问法一般是在元认知训练中使用，它能不断地促进学生自我反省，特别是问题解决的能力，从而促进学习能力的提高。问题法中的“问题单”可供学习者自我观察、自我监控、自我评价。
3.画图表，梳理知识系统化
通过画图表，将陈述性知识系统化，确实便于学生理解和掌握。在数学课堂小结中，这种方法更加实用。
如讲完“几何概型”后，教师可以引导学生对以下图表进行填空，从而完成对古典概型和几何概型知识的梳理，达到记忆和应用的目的。
4.讨论汇报，深入对知识的理解
这种方式是指在课堂教学即将结束时，教师设置一些有价值的问题，引导学生分组讨论交流，然后选出代表做汇报，从而在热烈的气氛中增进学生对知识的理解。
如学完幂函数的基本性质后，通过幂函数y=x-2，设置问题：
（1）它是奇函数还是偶函数？
（2）它的图像具有怎样的对称性？
（3）它在定义域内是增函数还是减函数？
（4）奇、偶函数在关于原点对称区间上的单调性有何规律？
四个问题设置由浅入深、层层递进，便于学生结合教学内容开展交流讨论。对于教学内容较难或问题复杂的教学内容采取小组交流讨论的形式小结，使学生得到了自主思考、解决问题的机会。学生的积极性会大大提高，能体会到成功的喜悦，同时培养了学生自主学习的能力。
需要说明的是：学生课堂小结并不仅仅意味着学生自己来小结，而是指其思维过程的真正参与。
总之，只有这样的课堂小结,我们的教学行为才能更加贴近学生,才能真正提升课堂教学的有效性,从而为整节课画上一个圆满的句号。
论文作者:彭伟伟
论文发表刊物:《素质教育》2015年8月总第182期供稿
论文发表时间:2015/7/17
标签：学生论文; 小结论文; 课堂论文; 教师论文; 知识论文; 自我论文; 函数论文; 《素质教育》2015年8月总第182期供稿论文;