学前教育：以“活动”为载体促进幼儿发展，本文主要内容关键词为：学前教育论文,幼儿论文,为载体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，也是重要的社会公益事业，对幼儿身心健康、习惯养成和智力开发具有重要价值。关于儿童早期发展的脑科学研究，也证明了早期发展和教育对儿童智力因素和非智力因素的成长具有决定性意义。如何在扩大学前教育供给的同时提高学前教育质量，已被提上议事日程。2012年教育部正式印发了《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），为管理者、教师和家长提供了一个代表主流教育观、具体明确而又具有可操作性的教育指引。贯彻落实《指南》，不仅有助于推动学前教育管理的科学化和规范化，更有助于提高幼儿园教师的专业素质和实践能力，还有助于普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”等现象。就落实《指南》而言，我们需要将学前教育理论和幼儿园实践经验相结合，从理论和实践层面解决如下几个基本问题。
幼儿通过体验和参与促进学习与发展
3～6岁幼儿的学习与发展，和其他发展阶段有着截然不同的特点。这个阶段的幼儿主要通过“做中学”丰富自己的学习经验，更易于通过体验和参与促进学习与发展。为此，我们要打破传统幼儿园教育以班级集体教学为主的教学方式，尊重幼儿的学，优化教与学的过程。传统的幼儿园教育，多采用班级集体教学，教师常常是主角，这种纯粹以教师和知识为中心的教学方式，与学龄前儿童的认知方式、学习特点不相适应，难以有效促进幼儿的发展，更谈不上贯彻落实《指南》的要求。
转变幼儿的学习方式，关键要转变教师的教学方式。教学方式应以激发幼儿主动探索、自主活动为主，注重幼儿学习的过程，丰富幼儿活动的经历和体验，创设适合幼儿发展的支持性环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索，充分地表达，获得各种有益的经验。
课程必须突破以学科为中心的模式，首先应该以活动为逻辑起点，呈现与儿童生活密切联系的、有发展价值的教育内容。例如，按照活动方式，语言领域可以相对划分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读活动、综合戏剧活动等。在这些活动中关注儿童语音、词汇、语法和语用等关键经验的养成。在活动选材上，注重传统文化因素的纳入，比如童谣、民间故事、民间传说等。其次，重视以小组教学和区域活动为主要形式的个别化教育，增强个别性学习与活动的比例，为幼儿不同的发展潜质、学习方式以及需要提供灵活而多样化的活动；尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异，因人施教，满足每一个幼儿不同的发展需要。因此，课程的组织要在时间上平衡教师主导的活动（集体教学活动）与儿童发起的活动（区域活动），在内容上要整合教师主导的教学活动和儿童主导的游戏活动，以达到主题与区域的有机结合。
幼儿园课程多以活动形式展开
课程是最具有争议性的话题之一。幼儿园课程和其他教育阶段的课程截然不同。首先，在3～6岁阶段，幼儿的发展速度非常快，而其学习能力在很大程度上取决于其在不同学习领域的不同发展水平和发展速度。因此，当我们设置课程时，必须考虑每一个幼儿的发展水平。其次，在幼儿园教育阶段，课程中更多的是使用具体材料和动手操作的活动，课程的组织安排更多是根据活动来进行而不是一节节的课。因此，我们常常把幼儿园课程称为“活动课程”。
总之，幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施，提供适切的教育内容以配合幼儿的发展需要和兴趣，同时提供基于幼儿已有知识和技能的学习经验。幼儿园课程强调预设与生成的有机结合，主张幼儿园、教师、家长与社区协力帮助和促进每一个幼儿的发展。基于上述立场和观点，我们在实践中建议每个班级每月确定一个大主题，同时提供四周的小主题活动设计，通过主题网络图为每一个小主题活动重点预设集体教学活动、区域活动延伸以及家园共建活动，同时也为课程实施者在实施这些活动的过程中留有充分的生成空间，尤其是生活活动、体育活动环节。
定位好教师的专业角色有助幼儿发展
教师是幼儿学习环境的创设者。学习环境既包括物质层面的教室布置，也包括精神层面的氛围。在物质环境创设部分，我们每一个大主题都从两个方面着手：互动式“主题墙饰”，强调师生共同建构墙饰；可操作的区域活动材料，强调幼儿的动手操作以及学习成果的可视化。
教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者。幼儿的学习与发展贯穿于一日生活的各个环节，一名优秀的教师总是通过在幼儿的活动中不断向幼儿提问、给他们提供新的材料，来鼓励、丰富和支持幼儿自己选择的活动，从而促进幼儿的学习。首先，教师尊重、支持幼儿选择的活动，并真诚加入到他们的活动中去。其次，幼儿在活动中常因遇到困难而不知所措时，教师通过提问来启发幼儿的思维，或通过提供新材料来协助幼儿丰富其计划。必要时，教师还可以组织参观或郊游活动来丰富幼儿的生活经验。
教师是课程的开发者。作为幼儿学习的支持者、协助者、引导者，其作用的发挥需要经历一定的过程，这就是课程的开发过程，即制订计划——观察幼儿的活动——对幼儿评价——制订新的计划，这是一个不断循环往复又螺旋上升的过程。教师先根据幼儿的兴趣、需要以及关键体验制订一日生活各环节的计划，然后在幼儿进行活动时对其展开全面细致的观察。在掌握了幼儿的具体情况后，教师在每天的计划制订会议上一起交流、评价每个幼儿的发展情况以及全班幼儿的整体情况，从而进一步制订有针对性的教学计划，设计教学活动。
优秀的教师应该是有准备的教师。教师在教学过程中扮演什么角色、起到什么作用对于幼儿的学习与发展来说至关重要。有准备的教师需要在课程、教学方法和评估三个领域展现专业性，即熟悉课程计划中涵盖的学科内容，且知道如何使幼儿的一般性发展与每个领域的发展对应起来；能为幼儿提供促进其发展的学习环境；知道如何管理和诠释评估结果，以及如何根据评估结果设计幼儿个体和班级的学习计划，并用评估结果监督个体和群体的发展。