邹积宁 王爱华 荣成市特殊教育学校 264300
【摘要】智力障碍学生不仅智力有缺陷，而且多数还存在着程度不同的言语障碍。这些缺陷阻碍了他们学习语言文字，更重要的是使他们在人际交往中的自信心倍受挫折。如何在生活语文课堂教学中，为学生创设良好的言语情境进行口语交际训练，培养他们与人交往的自信心，显得尤为重要。笔者结合自己的教学经验，在鼓励聊天、模拟情境、实践生活三方面做了重要的探索。
【关键词】智力障碍学生 言语情境 口语交际训练 自信心
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-011-01
智力障碍学生不仅智力有缺陷，而且多数还存在着程度不同的言语障碍。他们词汇贫乏，说话无顺序、没有条理性……这些缺陷不仅阻碍了他们学习语言文字，而且更重要的是使他们在人际交往中的自信心倍受挫折。这些，对于他们能否适应社会，成为平等参与社会生活的公民有着重要的影响。
因此，在生活语文课堂教学中，为学生巧妙地创设一个表达语言、展示自我的言语情境，让学生敢说，爱说，会说，能够运用自己的语言表达自己眼中的世界，培养他们与人交往的自信心，显得尤为重要。
如何为学生创设良好的言语情境进行口语交际训练？笔者结合自己任教的启智班中年级的教学实践，做了以下探索：
一、鼓励聊天，播下自信的种子
当学生面对熟悉的人与事的时候，其心理没有任何障碍，在这种宽松的环境中，他们能无所顾忌地表达自己的所思、所想。我校多数学生为寄宿生，因此他们对自己的校园生活非常熟悉。针对这点，我在每节生活语文课的前5分钟都组织学生进行一次“聊聊天”的口语交际小活动，用生活中的熟悉场景打开孩子的心扉，诱发他们与人交流的欲望，鼓励学生敢说、爱说。每天，我都会为学生确定一个聊天的主题：说说自己爱吃的饭菜，说说自己喜欢的老师，说说自己喜欢的课……对于说话不完整、说话不自信的学生，我会及时地给予言语和事件上的提示，对他们的点滴表达，都真诚地给予肯定与表扬。这种聊天形式，极大地调动起学生的言语交际兴趣与信心，也是学生快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。一天天坚持下来，我看到了原本怯于表达的学生脸上露出自信的笑容，有些胆小的孩子也变得渐渐活泼起来。每当我走进教室，他们都会一拥而上，问我：老师，今天，我们说什么？……我知道，自信的种子已经在他们的心田深深地扎下了根。
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二、模拟情境，培育自信的幼苗
口语交际训练最根本的方法就是情境教学法，作为寄宿的智障学生群体，他们因个人智力及家庭等因素的制约，平时很少有像正常学生那样参与各种社会实践的机会，但他们总有一天会走出校门，融入社会。针对这些现实问题，在教学中，我会结合课文内容创设贴近学生现实生活的模拟情境，对学生进行口语交际训练，帮助他们进一步增强与人交往的信心与能力。
如，学《商店》一课时，我设计了模拟购物的情境，组织学生玩购物游戏，进行言语训练。我把教室的课桌椅拼搭成模拟柜台，把课前准备的学生熟悉的各种学习用品摆在“柜台”上，示范、引导学生扮演售货员与顾客的角色，使他们在游戏中学会如何购物，如何自信地与人沟通交往。
再如，学《礼貌用语》一课时，为了让学生懂得如何在恰当的时机运用“请、你好、谢谢、对不起”这几个礼貌用语，我为学生创设了以下情境进行言语训练：假如你的好朋友向你借一支铅笔用，而你又没有多余的笔，你们双方应该怎样说？让学生分别模拟情境中的角色进行表演，想象应怎样运用礼貌用语来说。活动中，我边示范边引导，消除学生的畏难心理，激发学生说话的欲望。这种训练方式使学生有身临其境之感，在训练口语表达的同时，对提高他们的生活适应能力也有很大帮助。
在模拟情境的教学中，我还充分利用实物、图片、模型和电教设备等媒介进行训练活动，它们符合智障学生形象思维占优势的学习特点，有利于调动学生的学习兴趣，增强他们的表达信心。就这样，模拟情境，让自信的幼苗在每一个学生的心中慢慢长大。
三、实践生活，催开自信的花朵
智障学生的生活圈子较窄，但他们终究是社会群体的一部分。课堂教学中再多的口语交际训练也不能替代课外的生活实践。所以，我会组织丰富多彩的课外活动，尽可能地为学生创造说话的环境，克服他们不会说、不想说、不敢说的封闭心理，增强说话的勇气。如：春天来了，我会带学生到校园和附近的公园里去参观各种各样的植物，面对千姿百态的樱花、迎春花、玉兰花等，他们兴致勃勃，争着表达自己的所见所闻。这时，我会因势利导，指导学生把话说得通顺、连贯、完整，在轻松愉悦的氛围中，学生的言语能力又得到了提高。
再如，针对寄宿生的需求，我会在每周组织学生进行一次“我和爸妈打电话”的亲子活动。引导学生用真的电话打给父母谈谈自己的学习情况，这一活动深受学生欢迎，他们在与父母的亲情沟通中，口语表达自然得到了很好的训练。
在各种活动中，学生会经历多种交际行为，这种训练方法让学生的口语交际能力得到多方位、立体式的锻炼。实践生活，不知不觉催开了学生心中自信的花朵。
语言的习得与良好的语言环境是分不开的。智力障碍学生有的本身不喜欢与人交际沟通，有的平时喜欢说话，但在课堂上或在相对正式的场合却不敢说或怕说错。所以，在教学中，我们要巧设语境，从心理上给予不断的激励，使他们扬起自信的风帆，让他们敢于表达、乐于表达、乐于与人交往，乐于融于社会。
参考文献
1.刑同渊.《智力障碍儿童教学法》.天津.天津教育出版社.2007.7 62~74
论文作者:邹积宁 王爱华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月03期
论文发表时间:2018/12/3
标签：学生论文; 情境论文; 自己的论文; 言语论文; 自信论文; 智力论文; 我会论文; 《中小学教育》2019年1月03期论文;