山东省烟台市福山区实验小学 265500
英语是传输信息的重要工具之一。随着中国的不断发展，对英语的要求也在不断提高。小学生正处于成长的阶段，对身边的事物总抱有学习的好奇心，并且小学生相对于初中生或高中生来说更活泼好动，善于模仿，好表现。如果我们能利用这个特点，培养学生学习英语的兴趣并使之形成在动态真实环境中使用英语就再好不过了。所以我们要有策略地进行小学生听说读写能力的培养。
在英语教学中，应特别重视培养学生的听、说、读、写能力，应该从培养学生实际语言应用能力出发，侧重向学生传授基础的语言知识。进行大量的语言基本功训练，把语言形式与语言意义联系起来，从而使学生获得有效的听、说、读、写的基本技能和能力。
一、如何培养听的能力
1.小学生毕竟年龄还小，只是单听老师的发音，很容易把清辅音和浊辅音混淆，如果错了，就更无从模仿了。
所以在学习英语的最初阶段，尤其要注重学生发音的准确性。老师可以让学生在学习单词的时候注意观察教师的口型，对于元音的发音，老师最好也是单独点出来。虽然小学阶段没有学音标，但是通过日积月累的点拨，也会让学生在学习单词的过程中找到字母的发音规律，遇到不认识的单词，也能自己尝试着根据读音规律来发音。
2.老师的示范作用也很重要。
老师要有意识地坚持用简单易懂的、规范的英语组织教学。要让学生慢慢地从听不懂到听懂，并教会学生在听懂教师用语的同时，也可以用英语简单地回答教师的提问，如果能够简单表述自己的意思那就更好了。
3.把课文内容融入日常生活。
让学生听课文内容虽然是锻炼听力的一个很好的方法，但能把课堂上学到的知识运用于现实生活当中才是我们学习英语的最终目的。为了让学生能更好的联系实际，灵活的掌握所学知识，就可以把以前学过的口语知识运用到练习中。这样不仅把学过的内容进行了整合、巩固，还锻炼了学生的听说能力，一举两得。
二、如何培养说的能力
每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。说是在听的基础发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。一般地说，课上有两个因素影响学生开口说英语，一是他们不易用恰当的英语形式表达他们的意思；二是他们怕出错而羞于开口。所以，创造一个适宜说英语的环境有助学生积极地练习说英语。此外，老师也应尽力多鼓励学生，努力消除他们的紧张和恐惧心里，创造一种轻松愉快的说英语的气氛，更能让学生开口说英语。
低年级学生注意力不够持久，容易分散，不稳定；理解能力较弱，对一些陌生或抽象的东西不容易理解。所以教师应善于运用直观形象的教具进行教学，比如可以配上丰富的肢体语言，能让学生更好的理解老师的意图和英语的意思。还要鼓励学生边说出句子边做出相应的动作，激发学生说的兴趣。利用直观的实物及周围现有的素材在课堂中创设真实的情境，具体、直观、形象，给学生提供一个活灵活现的展现自我的舞台。
如学生在学习《Home》这一单元的时候可以让学生回家自己对家里的房间拍照，在讲课的时候让学生展示自己的房间以及布置。此外，加上班级同学根据不同照片的形容词的表达，动脑动嘴相结合，效果更佳。苏霍姆林斯基曾经说过“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于同一个问题，不同的孩子会有不同的思考方式，不管是优等生还是后进生，都有好奇心和求知欲。我们不能以学生成绩好坏来表扬或者批评学生。“不管是出自何种原因儿童天生的好奇心遭压抑后，孩子就会变得自闭，这对孩子的一生来说是很大的损失，而且永远无法弥补。”儿童不是成人和教师进行灌注的容器，不是可以任意塑造的蜡或泥，也不是可以任意刻画的木块；不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的一个活生生的人。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、如何培养读的能力
小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养而忽略了对词汇的认读和拼读。甚至是有的学生只会说，却不能认读，往往你说上句，能接上下句，可是真正到了读书的时候却不认识。有的学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱，无从下手。小学英语阅读材料少，学生阅读的兴趣不浓，一般都是以阅读课文内容为主，外在的辅助阅读材料几乎为零。所以，小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少，导致学生阅读能力远远没有得到提高。仅就课文内容是远远不能达到阅读能力培养的。
我们可以适当地选择阅读材料，让学生每周一次在课堂上集体阅读。在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。老师可以选择有故事情节的片段，这样更容易吸引学生的阅读兴趣。难度要从易到难，采取循序渐进的原则，不能选择难度过大的，这容易一下就打消学生的阅读积极性。此外，阅读习惯的培养也至关重要。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读。速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”不仅是小学生，甚至是高中生一遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。
对于中高年级的学生，老师可以充分利用课本教材，把每一堂新课都演绎成一堂阅读课。在学习新内容之前，以提出问题的方式，让学生自己阅读课文找答案；之后老师再通过讲解问题的方式，从中对了答案，又教了方法。现在以山东科学技术出版社五年级下册Unit 4 Lesson 1 He lives next to me.为例。
老师先从hobby入手，先带学生进入课文语境。在提起学生兴趣的时候，提出问题：“Where did Jack live in Ottawa？”“Where did Jenny live in Ottawa？”当然，问题不要太难。这样学生很容易在文章当中找到答案，能极大的满足学生的成就感，激发学生在阅读方面的兴趣。如果有的学生找不到答案，老师可以提示学生从地点Ottawa入手,在出现Ottawa的地方寻找问题的答案，就不会浪费太多时间了。
四、如何培养写的能力
“写”对小学生来说，主要指书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词，以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写。做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。三年级的学生首先要掌握字母笔顺，如：大写字母E，H，小写字母t，i, j等字母的笔顺，学生往往容易搞错。教授每个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终。只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步养成良好的书写习惯。
26个英语字母根据不同的标准分类，如：“大小写分类”、“含相同音素分类”、 “笔画数分类”、“所占格子分类”等。教师也可以罗列学生特别容易写错的字母，让学生有针对性地进行抄写。另外，可以利用假期时间，让学生收集生活中的英语字母，摘录在英语本上。这样既完成了实践性作业，同时又练习了书写。虽然是最简单的抄写字母的训练，教师如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习，把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生乏味的感觉了。
我们给中、高年级的学生上课的本身其实都有在培养学生写的能力。上了四五年级，课文的词汇量也相应增加。老师往往会在教授新课之后，从改写句子里的名词、形容词入手，练习Let’s talk部分。以改写文章内容填空的形式，检查学生对本节课内容掌握情况和对于语言的运用能力。
总之，教学中，教师必须重视学生良好的听、说、读、写习惯的培养。要从学生发展出发，充分发挥学生的主题作用，做到有目标、有步骤，形式多样地训练；提倡讲究方法的训练和综合能力的训练。冰冻三尺, 非一日之寒。使学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用还需要我们坚持不懈的努力。
参考文献
[1]教育部 义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012。
[2][日]木村久一 早期教育与天才[M].江苏：人民出版社，2009：12。
[3][美]劳拉.E.贝克 儿童发展.江苏：教育出版社，2002。
论文作者:王丽娟
论文发表刊物:《教育学》2018年2月总第137期
论文发表时间:2018/5/15
标签：学生论文; 英语论文; 能力论文; 老师论文; 字母论文; 小学生论文; 语言论文; 《教育学》2018年2月总第137期论文;