巧设语境，提高高中英语词汇教学的有效性，本文主要内容关键词为：语境论文,英语词汇论文,有效性论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
词汇在英语教学中的重要性不言而喻，新课程标准中明确指出，高中毕业生应达到八级水平，并对八级词汇目标这样表述：“学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配”（教育部2003）。可见，高中英语新课程对词汇的要求较之过去高中英语教学大纲有了很大的提高，这对基础薄弱的农村学校学生来说，更是难上加难，同时，如何有效地进行词汇教学成为广大英语教师面临的巨大挑战。
一、我校高中英语词汇教学的误区
我校是一所农村三级达标完全中学，大部分学生来自各乡镇，这些乡镇学校小学时大都没有开设英语课程，有的初中学校甚至连专业英语教师都无法保证，这些生源在高中入学时英语水平参差不齐。而且在英语学习方面，学习态度冷淡，课外几乎没有接触英语课外读物或报刊杂志，同时，我校广大英语教师的英语词汇教学各用各法，虽然有不少好方法，但不可否认还存在着词汇教学的误区。首先是词汇教学方式上误区。高中单元词汇量大，而农村学生音标认读能力很差，部分英语教师只好采用大量跟读、讲解。他们通常的做法是：利用一段较集中的时间，如早自习、单元第一课时进行词汇集中教学，对着课后单元词汇表，在多次给学生带读的基础上，进行词汇讲解。可见，这种词汇教学手段，脱离了句子和课文。这种孤立的词汇教学方式不仅不能使学生正确理解及掌握词汇的意义及用法，而且，还让学生感到枯燥无味，长此以往就会使学习兴趣减退，厌学情绪渐长。其次是词汇训练上的误区。高中英语课时紧、教学内容多的现实促使大部分教师为赶课程进度而忽视词汇训练，大部分教师以单词听写替代词汇检查，以英汉互译作为词汇训练的主要形式，尤其忽视词汇练习；部分重视词汇教学的教师，词汇教学手段单一，或要求学生自己背诵单词表，教师辅助于枯燥无味的单词听写；较好的英语教师课堂上即使能将生词的音、形、义结合到词汇教学中去，但也是仅限于孤立地就词教词，并未有意识地将词汇纳入到文章语境中去学习其语义及语用。
二、语境词汇教学的重要性
所谓语境词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境进行教学。在英语教学中，语境就是课文篇章上下文的联系，即词、短语、语句或篇章的前后关系。在众多的词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用。它在英语教学中的作用，具体表现在：
(1)语境词汇教学有利于让学生明确词义、消除歧义。英语词汇常有一词多义的现象，必须建立在语言情境基础上才能有效地理解词义。例如：在教学高中英语必修三Unit3 The Million Pound Bank Note词汇时，我设计了以下的词汇练习：
1.A.He wandered around Tibet for about a month.His experience is unbelievable.(walk slowly without a clear direction)
B.The professor wandered from the subject of his speech.(stop paying attention)
2.A.Please keep a complete account of the money we have spent.(a record)
B.I opened an account at the bank downstairs.(an arrangement in which bank keeps your money)
3.A.It was her fault.We were late because she took so long finishing her lunch.(a mistake)
B.It sounds as if there is a fault in that computer.(something that is wrong with a machine)
4.A.We walked down a long passage to the back of the office building.(long narrow area with walls on both sides)
B.I couldn't afford the passage to Australia.(fare)
C.The old bridge isn't strong enough to allow the passage of heavy vehicles.(movement of people or cars along a road)
通过语句所提供的情境教学，学生才能明确掌握wander，account，fault，passage等词在不同语境下的词义，从而消除了歧义。
(2)语境词汇教学有利于直观辨析词汇的语用区别。语境可以提供词语具体用法及它们的搭配，使学生看完语境就能一目了然。例如，在教学英语非谓语中动词的用法时，我设计了以下的例句：
1.When the mother heard her child crying,she had to stop to take care of her child,and the child stopped crying when he saw his mother.
2.—I remembered I had posted the letter yesterday.
—No,here is the letter.Do remember to post it this afternoon.
通过对以上例句的讲解，学生很快就能了解stop及remember的用法。
(3)语境词汇教学有利于提高猜测词义的能力。心理学研究表明：信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息越能更长时间地保存在记忆中，而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。教会学生在语境中学习词汇，很大程度上提高了学生信息分析处理能力，同时也提高了学生在特定语境中判断词义的能力。如：必修1 Letter to a pen friend中It doesn't often rain in summer here...Every evening We pump water from a well...中词汇well解释为“水井”而不是“好”的意思，water解释为“浇水”而不是“水”的意思，这些都是It doesn't often rain in summer here这个语境决定的。
三、巧设语境，提高词汇教学的有效性
（一）积极创设段落篇章语境，提高词汇教学的准确性
“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。”（李运新，1998）学习词汇借助于篇章段落，那效果必将事半功倍。那么，英语教师教学词汇时应该怎样利用且可以利用什么样的段落篇章呢？本人在教学实践中采用“四步词汇教学模式”，即原文语境复述——相似语境阅读——词汇分析比较——利用所学词汇再创语境，取得了显著的效果。例如，在教学必修一Unit 4 Earthquakes单元词汇时，本人设计的教学方案如下：
教学目标：
(1)通过The San Francisco eathquake 1906语境的阅读，促进学生理解词汇burst，suffering，extreme，injured，in ruins，trap，shock，rescue，as if等词汇的理解。
(2)完成课后练习3、4，提高学生利用目标词汇在新语境中的应用能力。
教学步骤：
Step one：Retelling让学生根据第一课时整体阅读时归纳的文章中心句进行文本复述。这一步骤是为了巩固加深对课文文本的印象和理解，为接下来的语境创设奠定了基础。
Step two：Similar Reading要求学生阅读教参P100所提供的一篇相同题材的文章The San Francisco earthquake，1906让学生在阅读中找出与所学词汇具有相同意义的单词或词组。
Step three：Words tearning阅读课文第三、四段，引导学生分析地震灾害中in ruin常见景象，并提出问题：Can you imagine the feeling of the people who experienced the eathquake? And how can we do to help them?引导学生归纳震后人们心理及救援常见词汇，利用语境，发挥学生想象力，逐步导出新词汇，让学生理解如何在语境中使用新词汇。并完成课后练习3加以巩固。
Step four：Group Work完成课后第三题。提出问题：Why it seems as if the world was at an end?采用小组合作学习，鼓励学生用学到的有关地震的词汇尽可能多的造出更多的语境。这样，学生在讨论与交流的过程中进一步巩固词汇的同时加强了词汇应用的准确性。
（二）结合时政要闻创设语境，提高词汇教学的实用性
在英语教学中，时政要闻是很好的教材，它具有很强的时效性，贴近生活，贴近社会，往往是社会的热点问题。同时教师在教学中融入一些适合学生英语水平的VOA或BBC新闻素材，相当于将原汁原味的英语引入了课堂，给学生创造了真实的情景，同时又让学生了解了眼下国内外发生的大事，这种教学方式必将能较大地调动学生的学习积极性。例如：在教学必修一Unit 4 Earthquakes单元词汇时，我从网络上选摘了以下的一段BBC新闻素材，这篇素材应用了许多课文中的生词，学生在学完课文后，所学的生词马上就有了用武之地，在阅读这篇素材的同时，有力地加深了学生对有关地震词汇的理解及掌握。
BBC News with Neil Nunes.
A powerful earthquake in China is feared to have killed thousands of people in the southwestern province of Sichuan.The official news agency Xinhua says nearly ten thousand people may have died,with many more buried and injured.In one county,most of the buildings are reported to have collapsed.Michael Bristow sent this report from western China.
"This is the biggest earthquake to hit China in more than 30 years.Thousands are already confirmed dead.Chinese state media are reporting that 900 middle school children were buried when their school collapsed.At least 50 are known to have died.80% of the buildings in one county alone have collapsed,and up to 5000 people there are feared dead.The earthquake struck just before 2:30 this afternoon.The epicenter was in the mountainous Wenchuan county in Sichuan province."
（三）利用肢体语言创设语境，提高词汇教学的趣味性
今年暑期，本人有幸参加了宁德市教师进修学院举办的“VOLUNTEERS FOR CHINA”SUMMER ENGLISH PROGRAM英语培训，培训当中我与众多同仁及外教进行了词汇教学法的交谈，大家各抒己见，其中外教Margaret Brooks Kelley提到的肢体语言创设语境教学给我留下了深刻的印象，在此与大家分享交流。我们知道，记忆单词要音、形、义结合，尤其是单词的意义及用法。但是，我们又不希望同学们死记硬背。所以，课堂上不妨鼓励学生在记忆当中充分调动自己各种感观的同时让自己动起来，用肢体去演绎词汇的意义，英语众多词性词汇都可以用肢体语言去表达，如行为动词：look，sound，feel，run，climb，laugh这些动词很容易用肢体去演绎，又如形容词：beautiful，traditional，ugly，modern，hungry，thirsty，学生在表演这些词时，煞费苦心，但又不乏想象力，往往逗得大家哄堂而笑，赢得满堂喝彩。在学生表演词汇的基础上，也可以通过肢体语言的表演来复习学过的词汇，具体的方法是：利用下课前几分钟时间，让学生轮流到讲台前用肢体语言表演出当天学过的词汇，让其余同学说出这些单词的语义。通过这一类英语实践活动，不仅提高了学生的学习积极性，调动了课堂的学习气氛，而且提高了学生语言的实际运用能力，磨砺了意志、陶冶了情操，开发了思维能力。同时，学生记忆词汇的同时，手舞足蹈，促进了对所学词汇的理解，提高了记忆力，且很自然的融入教学情境中，大大地调动了学习积极性，真正地成为学习的主体。
（四）利用简笔画插图创设语境，提高词汇教学的直观化
科学研究表明：在所有抵达大脑的信息中，有83.3%是通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉接受的。可见视觉对信息的接受起着至关重要的作用。因此，越是形象化、直观化的内容越是容易被大脑接受并储存在记忆中。简笔画就有如此的功效。很多英语教师在教学中都应用过简笔画，但大多用来进行对话课或写作课教学，即使有用来进行词汇教学的教师也常常限制在个别词汇的学习上，如教学介词in，on，under，over，below，beneath，into，out of，above时，就常用到简笔画来区别词义。但是，本文着重在于大家交流如何用简笔画把课文变成图文并茂的连环画，并将文中词汇渗透在画面中，使词和图片建立了一种联系，引导学生在一个完整的英语氛围中更好地理解英语，以达到记忆单词词不离句，词不离章的效果。我们知道，人教版新教材英语课文选材多样化，大多文章故事性强，情节生动。在教学这些文章词汇时，本人经常在黑板上画出一张张简笔画，用这些简笔画提供课文情境，然后围绕简笔画所提供的情境导出教学的词汇，在课文整体阅读后要求学生结合这些词汇进行文章的复述，下面以必修四Unit 3 A taste of English humor为例谈谈简笔画词汇教学。本课主要教学词汇有：performer，moustache，outstanding，astonishing，overcome，homeless，entertain，leather，worn-out，pick out，cut off，chew，direct等。在Warming-up这一环节，我先在黑板上画出三幅简笔画：
performer overcome leather worn-out
moustache homeless pick out
outstandingcut off
astonishingchew direct
接着，本人便结合简笔画开始向学生介绍Charlie Chaplin，同时引出词汇并板书在简笔画旁。接下来，进行课文阅读教学，理解完全文后，要求学生借助简笔画及主要词汇进行课文复述，在这个过程中，学生将所学的词汇很好的结合到课文情境中，加深了对词汇的理解及记忆。课后，分发给学生一篇挖空填空的文章，让学生用所学词汇进行填空，巩固了本节课的词汇教学。这种简笔画教学将课文用艺术化的手法表现出来，使课文中的词汇在学生的大脑中留下了一幅幅完整的图像，寓教于乐，充分激发学生说的兴趣和欲望。
总之，英语教学离不开词汇，词汇教学方法多种多样，但作为一门语言，其功能就在于交际，交际的功能决定了词汇教学与语境的关系是必不可分的。大多数单词有两个或两个以上不同的意思，语境提供了正确理解其意义的必要手段，只有将词汇放置在特定语境中教学，那才能让学生学的生动，学的有效，也才能理解其确切的、完整的意义。因此，创设语境对词汇教学有很大的作用。作为英语教师，我们要改进词汇教学手段，想方设法积极创设适合词汇教学的语境，在语境中呈现词汇，在语境中讲授词汇。这种方式教学有利于增强学生英语学习的信心和兴趣。